苏埠屯初中育人制度创新案例

育人制度创新案例

-----全员育人导师制在我校开花结果

苏埠屯初级中学

王群成 史文森 王保华

育人制度创新案例

-----全员育人导师制在我校开花结果

苏埠屯初中 王群成 史文森 王保华

为深入落实新课程改革理念，有效解决目前学校重视知识教育而忽视素质教育的难题，全力推进我校的素质教育，2010年秋，苏埠屯初中结合自身特点，创造性地实施了由全体教师共同参与，每个学生都有一名任课教师担任导师，使每一位学生都能得到个性化、亲情化、全方位指导和服务的“全员育人导师制”育人新模式。

全员育人导师制的实施，为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台和高效的实践载体，全面提高了学校的管理效率和育人质量，开辟了未成年人思想道德建设的新渠道，为推行素质教育提供了新模式，实现了学生、教师和学校三位一体的共同发展。经过近两年的探索与实践，我校的全员育人导师制度已经逐步健全，发挥了良好的作用，已经成为我校鲜明的育人特色、管理特色和办学特色。在2011年底潍坊市年度督导中，我校全员育人导师制度、实施过程、效果展示都得到了领导的认可，并作为蓝本在部分学校试点实施。

一、全员育人导师制的内涵

“全员育人导师制”就是在保持现行班级管理模式的前提下，每个学生都有一名任课教师担任导师，导师根据学生的个性成长需求，及时对每一位学生的学习、生活、心理和品德等全面负责，全程指导，促进学生良好习惯形成和健康人格发展。课任教师与班主任一起组成班级“导师小组”，管理学生的学习、生活、行为、纪律，以及疏导学生心理，共同做好思想工作，将对学生的教育任务分解到任课教师身上，着力改变班主任孤军奋战的单一教育模式，努力形成班主任与任课教师同心协力、全员育人的新局面。

“全员育人”的涵义：一是全体课任教师都必须担任导师，履行教书育人的职责，每一位导师都有责任小组，都要对责任小组内每一位学生的健康成长全面负责。

“导师”的含义：导师必须履行教书与育人的双重职责。“导师”在学养、视野、道德品行、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展着的教师，是终身学习着的教师。所以从这个层面上讲，对教师也是一种促进和提高。

二、主要做法：

1、建立实施“全员育人导师制”的组织机构。为保证全员育人导师制实施工作的正常进行，学校成立了全员育人工作领导小组，在领导小组的领导下,由教务处负责具体落实这项工作。并且,学校还成立了全员育人导师考核小组，负责对导师的监督、考核、评估工作。

2、完善“全员育人导师制”的制度建设。在实施“全员育人导师制”的过程中，学校加强了制度建设，建立了学生成长档案制度、谈心辅导与汇报制度、家校联络制度、个案分析制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。

（1）建立学生成长档案制度。导师对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

学生成长记录卡

（2）建立谈心辅导与汇报制度。导师每周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容；受导学生每半月向导师汇报一次思想、行为、生活、学习情况；必要时可随时汇报和咨询。

（3）建立家校联络制度。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，密切与家长联系。每月至少与学生家长联系一次，指导家庭教育，共同探索教育方法。

苏埠屯初中家校联系卡

年 月 日

（4）建立个案分析制度。学校定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。

3、建立全员育人导师的选聘和培训机制。全员育人导师的选聘根据自主、公开的原则，学校初步确定，征求学生意向，师生双向选择，学校适当协调。学校定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办全员育人导师工作研讨等活动，不断提高全员育人导师的育人能力和工作水平。

4、明确全员育人导师的工作方法：

导师在认真做好学科教学的同时，还对责任学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师工作主要有引导学生树立远大理想和正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成育人合力。概括的说，导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。

（1）以身作则、人格熏陶。导师重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，对学生倾注自己的爱心，对学生真心一片，与学生倾心交流，平等对话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。

（3）引导学生自我教育。导师要创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我管理的目的。

（4）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。

5、形成相对固定的工作流程。全员育人导师制工作程序图如下：

宣传发动

动员教师 动员学生

选聘导师 选择受导学生

导师与受导学生双向选择

师生互动

档案制度 家访联络 谈心汇报 导师会诊

考核评估

6、建立全员育人导师的考核和奖励机制。学校根据全员育人导师的工作职责，制定相应的考核标准和办法，通过全员育人导师自评（10%）、互评（10%）、班主任评价（10%）、学生及家长评价（10%）、考核小组综合量化评价（检查全员育人导师工作记录本、检查受导学生的行为表现等（60%）等多种形式，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，对全员育人导师的工作进行客观公正的评价和考核。全员育人导师每年的考核成绩作为年度评优、晋职的重要依据。对于优秀导师学校将给予适当的精神和物质奖励。

三、全员育人导师制取得的成效

1.全员育人导师制的实施开辟了未成年人思想道德建设的新渠道，为实施素质教育提供了新模式，德育的实效性得到了增强。

全员育人导师制使我校学生自我管理、自我完善、主动合作的意识普遍增强，文明素养普遍提高。全员育人导师制在我校实施以来，在全体导师的精心导育下，许多在学习等方面有不同程度困难的学生，在师生互动中得到健康成长，有厌学情绪的学生转变了学习方式，学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。

2.全员育人导师制的实施提高了“学生学”和“教师教”两个效率，实现了教师与学生的“双赢”。

导师制下，学校建立了民主、平等、和谐的新型师生关系，拉近了师生间的心灵距离，融洽了同学之间的关系，营造了团结合作、互

帮互助的学习氛围，激发了学生学习的内动力， …… 此处隐藏：1588字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……