案例展示一水的净化

案例展示一

【案例信息】

案例名称：《水的净化》

授课教师：孙维陵（江苏省南京市溧水县第一初级中学，中学高级）

【教学设计】

教学目标

知识与技能

1．知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。

2．理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。

3．初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

过程与方法

4．认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。

5．初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

6．能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观

7．通过认识“水是宝贵的自然资源”、“‘三废’处理的必要性”来理解“水对生命活动的重大意义”，并形成“保护水资源和节约用水的意识”。

8．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

9．感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

10．逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

教学重点与难点

1．纯水与自然水、硬水与软水的区别。

2．过滤、蒸馏的原理和操作和技能。

3．学生对水和其它含水的液体物质认识模糊，需要从水的净化角度启蒙认识到只有蒸馏水才是纯净的水，其它的“水”中含有不同程度的难溶、易溶的物质。

学情分析

本课题前，学生已初步学习了化学实验基本操作；并通过学习空气、氧气、水的组成等内容，认识了一些化学基本概念；体验了从身边事物中学习化学的经历。本课题通过“水需要进行净化”、“水如何进行净化”两个内涵的主题，将生活与化学实验紧密联系起来，并渗透着物质微粒在水溶液中存在（溶解、难溶等）的启蒙内容，使得本课题学习内容成为许多化学知识与技能的重要衔接纽带。学生尚不习惯从化学角度认识身边事物，也不善于通过实验现象探究事物的本质，更缺乏运用已学概念来解释事物现象产生原因的方式方法。因此，适当的透过现象看本质，应当成为本课题为后续学习内容铺设的重要“跳板”。

教学目标与定位

本课题的中心是围绕“水的净化”主题，开展吸附、沉淀、过滤、蒸馏、以及区别硬水与软水等一系列实验探究。教科书在本课题内容安排上，开始以静置沉淀、吸附沉淀、多种材料过滤等为例，介绍含不溶性杂质水的多种净化方法；逐步过渡到以吸附、硬水软化（蒸馏）等为例介绍含溶解性杂质水的净化。通过丰富具体的生活情景，体验并反思运用化学知识认识并探究生活问题的重要性和必要性。本课题的特点是学习内涵十分丰富，涉及的实验原理与技能不仅众多，而且需要结合学生体验展开学习的要求十分明确。

教学策略

1．用足资源，培养能力

因地制宜地结合本地生活生产开发课程资源，让学生愿意参与学习实践活动，培养实践能力。另外，活动中要求各实地调查小组均需带回采集的水样，以备课堂实验所用。各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，重点突出体现水发生变化的内容，为课堂实验探究的交流讨论准备相关素材。

2．系列实验，发展思维

以学生采集来的井水、浑浊河水、污水、纯净水等设计学习情景，从生活中常见的纯水与自然水的区别入手，知道自然水源中杂质的来源与存在形式（包括溶解的与难溶的两大类）；通过实物的对比知道生活用水，尤其是饮用水、以及工业用水，往往需要对自然水源的水作必要的净化；从而引出“水的净化”的核心问题。然后，有序地引导学生逐个对吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，通过一系列的实验展开亲身体验与学习。思维是运用联想的活动和过程[1]。设计引人入胜的系列化实验探究与分析活动，培养比较、概括、分析等思维能力，通过水的净化，认识分离混合物的初步原理，初步学习分离液体混合物的一些基本操作。

3．重视STS，重视技能与创新，培养创新意识和综合科学素养

具体采用以下教学设计的思路及意图：针对学生对过滤材料选择的认识较弱的特点，在教科书探究活动的基础上，课前以作业形式，师生一道就近取材，自制了砂石过滤器、活性炭过滤器，以及由砂石、活性炭、棉花等组合的净水装置。特别是通过自制净水器的实验，来突出多种材料组合过滤的效果，再经过动画模拟分析来强化印象。这样，将教科书中讨论题，改编成为课堂实验活动，通过对比体验来促进认知的发展，有利于突出学习重点和突破抽象思维难点。

在调查市售净水装置、参观净水厂的基础上，收集一些材料，运用技术手段，尝试制作多种材料的过滤器和简易净水器。这是对科学与技术的整合探究。正是在丰富的实践活动中，促进了自主学习的热情，“家庭小实验”也会成为创新竞争的“兴奋点”。

4．重视学科知识在应用性学习中的渗透

（1）以井水、浑浊河水、污水、过滤得到的水、蒸馏水等为素材，在教学中渗透区别纯净物与混合物的实验以及辨别练习；

（2）结合采集的各种水样，渗透水中可以混入（分散）许多物质，有些物质具有能溶解于水中的性质等启蒙性基础知识，使之与水资源、溶液等相关内容可以衔接；

（3）在各种液体的组成、过滤、硬水中含有较多可溶性钙、镁化合物等内容中，渗透物质是由粒子构成的，分子、原子很小很小等物质结构基础内容。在学习进程中渗透以上学科知识，可以促进学生明确如何从化学角度分析并认识身边事物，还可以规范课堂教学用语，拓展认识事物的理解因素。

教学准备

1．各种水样若干；过滤装置；自制沙滤装置；自制活性炭吸滤装置；自制综合净水装置；简易蒸馏装置；棉花、纱布、明矾、药匙、玻璃棒、烧杯、玻璃片、酒精灯、火柴等。

2．与课堂教学情境、实验操作等相关的教学课件。

教学过程

1.1．自然水与纯水的区别 师生活动 设计意图

[教师]利用电脑播放一段江水的视频。配上思考问题：水是生命之源，从生活情境切入一部分存在于自然界的小溪、池塘，以及江河湖泊之中。那么，这些自课题，隐含化学与然水与纯水有什么区别呢？

[学生]以课前采集的水样为例说明：通过课前对河水、湖水和蒸馏水的

对比观察，发现自然水由于与土壤等许多物体接触一般较为浑浊，而蒸

馏水——纯水是无色无味、清澈透明的。

运用已学知识，多

[教师]刚才这位同学从观察的物理性质上对自然水和纯水进行了区分，角度回答问题，引其他同学还有补充意见吗？ 导学生善于观察

生活、思考问题的

[学生]人们在生活中将污水排入水源；生产过程中将工业污水、农业污良好习惯，潜移默水排放进入水源中。造成自然水中混入许多杂质。 化地进行了复习

建构。 [教师]很好，我们能不能再换一个角度对比呢？比如，从物质的分类上对两类水进行

区分。

[学生]自然水中溶有许多可溶、或难溶的物质，因此属于混合物；纯水

是由水分子构成的纯净物，也是一种化合物。

1.2．净化水的常用方法 生活的紧密联系，使学生感到亲切。师生活动 设计意图

[教师]出示一瓶采集的浑浊的自然水。这是几乎无污染的天然水，农业生承上启下，引导观 …… 此处隐藏：4717字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……