让每朵花儿都尽情绽放

让每朵花儿都尽情绽放

——关于课程学业评价的一点思考

摘要：随着课改的不断深入，我们的教学理念在有意无意地发生着变化，“以人为本”“以学生为主体”不再仅仅是句口号，而是体现在教学的各个环节。这就对其中重要的一环——学业评价提出了新的要求，学业评价不再是对学生下一个简单的结论，而是为学生更好地发展创造的一个步骤，一种手段！在新课程下，使每个孩子都应该象花儿一样尽情绽放！

关键词：评价 多元

学业评价是以一定的教学目标为依据，通过一定的教学检测手段，收集相关的学生学业方面的信息资料，依此监测评定受教育者的学习绩效、学业现状，并通过对收集的这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，并提出如何帮助学生发展的过程。它是教学过程的重要组成部分，也是课程改革的关键环节。如何让学业评价发挥方向性和指导性意义，更好地实现新课程目标是我们要思考的问题。

首先我们要转变观念，对学业评价有个比较全面的认识。因为一直以来的传统教学使我们对学业评价的认识不够科学，不够客观。一则评价的方式过于窄化。学业评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观性测验。显然这是偏颇的，虽然不可否认测试有它积极的作用所在，但是把测试作为唯一的评价方式则会极大地挫伤学生的学习热情，我们不应该把学业评价的主要功能定位在判断学生的学业成绩的高低，而应该是作为诊断学生学习的困难、提供反馈信息从而改进教学过程的一个手段。但是，考试就意味着主要的目的在于判断学生的成败、好坏、优劣。这与评价的真正目的不相符。二则评价的结果过于简化。以往，我们往往是将学业评价中所反馈的多种信息简化成一个分数，忽视了它所应包含的多种信息。就比如历史与社会学科作为一门综合性的课程，学科能力的衡量就应反映出对历史史实的识记，理解，以及以史鉴今的能力，还应包括关注社会，融入社会的公民责任意识的体现。而简化、孤立的分数则使老师、家长失去了太多的分数背后的有价值的信息。

因此，学业评价应该是多元化的，包括评价内容的多元化（学业内容的评价，非学业内容的评价），评价主体多元化（老师评价，家长评价，学生评价），评价

标准的多元化，评价方式的多元化

一、评价内容多元化 ——让我们眼中的学生更生动更可爱

作为学生，学业成绩固然重要，这是根本，是学生的主要责任所在，但是学生的角色始

终是应融入社会角色中的，因此评价除了学业内容的评价也应包括非学业内容的评价，这也是新课改所提出的三维目标中的情感、态度、价值观的目标。仅仅注重对智力成绩的评价而忽视非智力因素显然不是新课改的初衷和目标。我们的职责不仅仅是教书还有育人，学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，他们的情感体验、心理变化等非学业内容也应该成为我们评价的内容，从学生健康成长的角度而言，我们更应该关注的是学生健康的性格、人格的培养，因为健康的人格有助于成就事业，步入社会后这些于他们更受益，而目前中考这样的选拔方式往往让人忽视了这些评价的内容。而事实上学生本身是多元的，有的擅长学习，有的热衷于其他，如果都简单的以一个分数或者成绩来评价学生那是极其不科学也是不负责的。在单一的分数评价下有些学生永远都不可能被肯定。比如我班里有两个女学生：潘文兰和费丽娟，性格都比较内向，可能是因为成绩不理想而感到自卑，平时也不太和同学交流，常常是独来独往，可是我却发现每每轮到她们做值日时，我们班级负责的楼梯包干区总是干净得无需我再强调，不用看，每天的包干区肯定不会扣分，你能说这样的学生不可爱吗？而如果只以“分数”这把尺子来评价他们，相信他们永远都不可能合乎标准。都无缘于“好”！学业评价的本来意义如此的丰富，学业评价的本来面目是如此的可人，我们为什么不能还学业评价一个本来的面目，让学生有多元成功的机会呢？这不正是我们当前新课程改革所期待的么？

二、评价主体多元化——让我们更全面客观地走近学生

传统学业评价多半是单一的由老师作为评价的主体来进行的，参照的标准就是成绩分数。

而新课程“以人为本”的理念则对此提出了质疑。事实上通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评、小组互评等多种形式进行评价反而能更客观地评价学生的学业，更全面地评价学生，也更能促使学生学会聆听，学会反思，改进学习行为。

学生自评是指学生对自己的学习态度、情感及对所学知识、掌握程度的自我认识。这样的评价可以帮助学生了解自我，认识自我，发展自我，调整自我，悦纳自我，增强学生评价的自主性；教师点评既包括班主任的评价，也包括所有任课教师的评价，使学生各科学习的状态全面地统一在一起；家长评价是请家长对孩子的学习态度、情感以及对学习内容的理解掌握情况做评价，便于家长督促孩子、欣赏孩子，与孩子沟通情感，也促使教师能更全面地了解学生，因而家长评

价是很重要的，有利于形成家庭教育和学校教育的有效沟通，这是因

为很多孩子的表现是具有多重性的，在家长和在老师面前是两面性的，没有及时的沟通反馈，有时往往让家长或者老师诧异于她的另一面。如果我们能多通过一些互动来多渠道，多方面地了解学生，获取信息，那么可以相对比较客观全面地来评价学生。小组互评是以自然组或者教师安排的学习小组为单位，由组内学生互相做出的评价，小组可以根据日常作业、小组学习讨论，以及课上参与度、活跃度等学习活动指标来进行互相评价，一则学生彼此共处的时间相对老师而言要久，组评能反映平时老师不易发现的一些有关学生的信息，在这样的互评中让学生学会评价他人、欣赏他人、学会聆听、接纳他人的建议这又是另一收获。

三、评价标准多元化——让每个学生都能拥有自信

我们学业评价的对象——学生是有差异的。任何的一个集体中都无法找到个性特征，学习状态等完全一样的学生，有些学生成绩优秀可是能力欠缺，有些学生勤奋有余可是灵活不够，有些学生天资聪慧可是又缺乏韧劲，有些学生独爱文科，有些则偏爱理科……每个学生都有自己的特点，我们必须要承认学生的差异，我们不能要求每个孩子都学业出色，就如同我们老师自己不可能每一个都成为名师一样，社会需求不同，天生我材必有用，我们要做的是仔细观察，尽己所能地去发现每个学生身上的闪光点，尽可能地让他的潜能有发挥的空间与舞台。就如同我们在陪同自己孩子成长过程中惊叹与感动孩子的第一声“爸爸妈妈”，赞许孩子笔下第一个歪歪斜斜的数字一样，去赏识学生的每一个细小的进步，期待他每一天的成长。这样我们的学生也许不是最优秀的，但是应该是健康的自信的。正所谓“尺有所短，寸有所长”。成绩只是其中的一个评价内容。我们应该用放大镜来对学生进行评价，放大她的优点和长处，以体现评价对不同个体发展的需求，学习过程中强化“进步”，淡化分数，比如在实际的班主任工作中，我会根

据情况在班级中设置“进步之星”、“文明之星”、“环保之星”“体育之星”等等，努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让每个学生都能享受肯定的评价，都能尽享成功的喜悦。只要我们宽容地对待我们的学生，而不是机械地以同一个学习成绩的标准来评价学生，那么我们的学生都是可爱的。评价本身不是目的，而是手段，我们正是要通过评价来发现问题，以促使每个个体最大限度地实现其自身的价值——这也正是目前 …… 此处隐藏：2980字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……