作文指导应着眼于“三性”

习作教学

作文指导应着眼于“三性”

一、导的开放性

新的《语文课程标准》指出作文教学策略“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”这就要求我们打破传统的作文教学模式，构建开放性的作文指导新方法。其开放性特征，主要表现在以下四个方面。

1、开放时空。学生的习作时间本来是很难限定的，因为每个人的写作冲动往往是不期而遇的，是在特定情况中的自然流露，一些东西稍纵即逝。这样，教师布置作文就不能像考试一样临到考场才露题。例如写“冬天的早晨”，我们早在课堂作文的一个星期之前就布置学生留意观察冬天早晨的景物特征、人物活动。这样，学生作文的时间和空间就突破了“课堂作文”的局限。

2、开放题材。教师应训练学生从多侧面、多角度去观察、思考生活，不能过于限制作文题材。新的《语文课程标准》指出，“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，这样就为学生自主创造了条件，也减少了学生心理上的束缚。人教版六年制小学语文第11册“积累.运用（二）”中的习题训练，不出题目，也不限制内容范围，这其实是给我们的作文指导提供了一个范例，指出了一个方向。像这样的一个作文训练，我们应该多在学生中试行。 3、开放体裁。长期以来，教师指导作文，习惯于用一个“模子”套住学生的思路，让学生“复制范文”。这样做的结果，必然扼杀学生的创作性，完全背离了作文的教学的根本目的。小学生刚刚学习写作文，关于文章体裁方面的训练肯定少不了，但不能因此扼杀学生的创造性思维。因此教师在作文指导中适当的开放体裁方面的要求，是必要的。比如写景的文章，除了景物描写的手法以外，可以抒情，可以议论，还可以进行适当的必要的说明。 4、开放批改。在作文教学调研中我们发现学生写出来的作文大多内容雷同、重复或是内容空洞，假话、废话多，表达形式模式画，语言成人化，其中一个原因便是教师在作文批改中存在“惟我独尊”、“本本主义”思想，忽视了学生的自主一四、人文精神。其实，教师应该适当地放开作文的批改权，可以试试只指出需要修改的地方并提示修改的方向，引导学生自己动手修改或互相讨论修改，不需要重写；学生修改后，教师再挑选典型的例文在班上进行师生共同点评，给予正面的积极的评价；同时指出学自己可以解决的一个或两个问题。 作文指导的开放性，为学生提供了自主作文的机会，激发了写作热情，使他们大胆的放开手脚，积极参与，掀起学习作文的热潮。

二、作文指导的独创性

个性是作文的灵魂，独创是文章的真正价值所在。这里所说的作文指导中的独创性，是指教师在作文指导重要尊敬和启发学生的独创性。由于学生的个人生活经历、认知机构和感悟能力的差异，他们对生活的感受呈现出不同的方面和层面。传统的作文教学采用“一刀切” ，严重地忽视并抑制了学生的个性发展，缺少自我观念，导致多数学生厌倦或躲避作文。作文指导中的独创性就是提倡作文教学要注意学生的差异，满足不同程度的学生不同的需求。发展学生的个性，表现他们的独特情感，尊敬并启发学生的个人独创。

写作的独创性变现在很多方面，从认识、情感、体验到各种具体的表达方式，无不渗透作者特有的创造力。对于刚刚学习写作的小学生来说，切实培养他们高品质的思维方法，是很重要的，也是可行的。比如“减负”了，在大多数同学的一阵欢呼声中，有同学提出了“肩负不能放松学习”，这就是一种逆向思维。老师不仅肯定了这位学生热爱学习的态度，更从思维方式上加以肯定，又借此机会向同学介绍了逆向思维、横向思维、纵向思维等多种思维方式，并举例向同学们说明了思维方式在写作中的独创意义。经过多次这样的启发，学生在写作中就习惯于去寻找那些只属于自己的独特的角度去看待人、事、物了。需要注意的事，认识、情感、体验的不同，必然会带来表达方式的不同，所以老师在作文指导中，还善于发现

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那些构思新颖、取舍特别、结构有起伏的文章，即使地给予肯定，并举一反三地在学生中介绍、推广。

实践证明，学生智力的发展是一个不断的创造过程。这个过程中的每一个阶段都会产生一些全新的、与众不同的东西。老师在作文中指导的独创性就是要注意培养学生在作文中具有创造性的思维方式。

三、作文指导的时效性

美国实用主义哲学家巴威尔说：“学生是太阳，而教育的一切措施则围绕他转动；学生是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”作文教学的最终目的是学生能说会写，，为终身学习、生活工作服务。因此，作文指导必须讲究实效性。

对于小学生来说，作文指导的时效性，针对儿童的心理特点，从“乐”“趣”入手，营造“活”的“实”的习作氛围，激发学生作文的兴趣和自信心，积极参与作文实践，这样才能提高实效。

1、先玩后写。这种作文指导过程生动活泼，很能激发学生的兴趣。老师可以组织各种娱乐活动，开始之前有要求，过程中有提示，结束后有回忆。我们就组织过“桌上拔河”，有同组选拔赛、冠亚军决赛、男女生对抗赛、师生友谊赛。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写，作文生动形象，感受真切。

2、先做后写。学生学习作文的过程并不是一个孤立的过程，它与同学们的各种实践活动是紧密相连的。因此我们在指导学生作文时，多指导他们做一些小试验、小制作，既丰富了他们的学习生活，又提供了全新的作文素材，还能激发他们的作文兴趣。比如教师节前夕，同学们都动手给教师们制作了各种小礼物，结果，事后写出了很多感人的文章。

3、学用结合。“学”本来就是为了“用”，但如果边学边用，反过来又能促进“学”。比如某篇课文中有很好的联想、想象或者有很好的心理活动描写等等，老师在进行分析以后可启发同学们学习这种方法写一些片断。应该说明的是，这种“用”虽然只是一种简单的模仿，可能有点生硬，但是它能加深同学们对某种写作方法的印象，等到他们能够在自主作文中加以运用的时候，慢慢得就能灵活自如了。此外，许多应用文体的格式，同学们常常学了就忘。针对这种情况，教师在布置习作时，不能让同学们把作文交给老师就完事，而应该与生活中的实际运用结合起来。比如书信，写了就得寄出去；比如表扬稿，写了就得在班上张贴出来，这样就能加深印象。

总之，作文指导中的实效性，就是要让学生认识到“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家”（叶圣陶语）

作文指导中的“三性”，是我校自1999年以来在“引导学生自能作文的研究与实践”教研活动中逐步摸索、总结出来的收到了一定的实效，我们将继续探索。