小学生写读后感第一步

小学生写读后感第一步

一、通读全文

只有掌握了全文，才能谈得上写读后感，是不是?这其中，特别是精华段落，要重点的多读几次。其次，要了解作者，以及作者的写作风格，写作本文的背景。

第二、掌握写作的目的和背景

作者为什么会写这篇文章呢?他当时处于怎样的环境?他想通过文章表达一种怎样的思想和意思?理顺了这些问题，读后感就酝酿的差不多了

第三、你读了这篇文章，有什么收获?

读文章只是途径和方法，读的目的并不单纯为了欣赏，读后感的重要目的之一就是，读后，你有什么收获?欣赏完了这篇文章，你有什么感悟?会对你在现实生活中有什么帮助?总结好这部分，就可以完成读后感了。

小学生怎样写读后感

读后感，是指看了某篇(部)作品后，根据自己的感想所写的文章(如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质性同)，属议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。一般性议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密;而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。

“读”，是指在文章开头交代读了何人何文，有何感发点;“感”，是在“读”的基础上，通过联想谈自己的感受。写读后感，一般采用两种形式：一是边述读(交代所读内容)边发感;二是先述读后发感。原则上讲，先述读后发感的形式比较好把握，适合初学写

读后感的同学选用。要写好读后感，除掌握以上基本的文体知识外，还必须把握以下几个写作步骤：

第一，要研读原文。只有研读好原文，才能对原文的内容主旨有较深刻、全面的理解和把握，才能从中有所感悟。这是写好读后感的基础。

第二，确立感发点。既是文章的理论基础或中心论点，又是写文章的“入手处”，千万马虎不得。选好了这一“入手处”，文章写起来就会象打开闸门的水，一泻而出，使文章一气呵成，前后贯通。不仅感动自己，也能感动别人。否则，会在文章一开头就给自己人为地设立障碍，使文章不能顺畅表达。一篇文，一本书，一部影视片，一出戏剧，内容有简有繁，线索有多有少，人物有主有次，观点有深有浅，写读后感不可能面面俱到。那么，怎样确立感发点呢?方法很简单。我们研读某篇作品后，必然会受到启发，有所感悟，而我们受启发最大、感悟最深的那一点(或几点)，就可以确立为“感发点”。例如：以写人为主的记叙文，感发点往往是人物最突出的精神、品德等特点、最有价值的言论行动。

第三，述读与发感。述读，包括所读文章的出处、篇名及作者的交代，用简洁的话概括有关文章内容和总体感受，也可提出明确的感发点，也有开头交代一下所读作品写作背景的。目的是使读者明白这篇读后感的由来，要发什么感。这些交代是必不可少的，否则，就会让读者不明白你的“感”由何而发。发感，是在述读和感发点的基础上，展开联想与引申，联系实际进行发挥，这是文章的主体部分。联想与引申的原则是，要围绕感发点，要与原文材料有密切的联系。对联系的内容和实际还要进行必要的分析、议论或抒情，这样“感”才会深刻。这也是展开读后感主体部分最主要的方法。另外，在论证感发点的过程中，要注意把两种论据紧密结合起来，一是所读原文的材料，二是从现实中联想引申到的材料，缺一不可，而且应自然融和。

第四、读后感的结尾，结尾可概括中心，总结全文，或提出问题，发表看法，发人深思。“文无定则”。内容决定形式。根据不同类型的读后感可采用不同的结尾形式。

作文课中的感悟与启发

作者： 谭娟 (小学语文 四川眉山小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 13 / 197 发

表日期： 2010-11-28 18:41:54

在作文课教学中，往往是我有目的地讲了许多，学生们写出来的作文却不尽如人意。这不得不让我陷入深思。一节不是作文课的作文课，让我有了一些感悟。

那是我上三年级语文的一个冬天，我刚进教室给孩子们讲课文，就听见外面传来了一声“下雪了”！这下可好，教室里马上一片叽叽喳喳的声音，孩子们伸长了脖子往外瞧，我的课再也上不下去了。也难怪，我们这儿的冬天很少下雪，我长这么大还是十岁那年看见过一场雪，那时我可乐坏了，一整天都在外面忙活，打雪仗、堆雪人，还吃了不少的雪。我的学生可就没有我幸运了，他们从生下来还没见过雪呢！一听“下雪了”，哪还坐得住？我也忍不住放下课本，往窗外一瞧，可不是，那飘飘洒洒的白色小花，正从天而降，把孩子们的魂儿都勾走了！“出去看吧！”我一声令下，孩子们拔腿就往外跑。“下雪啦！下雪啦！”操场上，全是孩子们欢蹦乱跳的身影，操场霎时间变成了欢乐的海洋。我来到了孩子们中间，和他们一起感受这快乐。孩子们有的手舞足蹈，有的伸出手去接雪花，有的仰着头，张大嘴巴，让雪花落进嘴里。“好凉啊！”孩子们的快乐仿佛也感染了天空，雪也下得更大了。

不知不觉，一节语文课就这样看雪“看”完了。回到教室，孩子们的心仍不能平静下来。一个孩子忽然说：“老师，我想把今天看到的写下来。”“我也想。”“我也想。”其它孩子一听，也纷纷说道。我微笑着说：“好啊！你想怎么写就怎么写，不规定字数。”孩子们拿出作文本，纷纷开始动笔写起来。

下午收起来的作文，让我心里很感动，我敢说，这是三年级写作文以来写得最好、最真的一次，孩子们那天真的童心在我面前展露出来。没有规定字数，却比以往任何一次写得长。我什么也没有讲，却收到了最好的效果。而我煞费苦心、长篇大论的作文课却远远不如这节不是作文课的“看雪课”。看来，只有在孩子们亲身体验并且自己最想写的时候，才能收到好的效果。

从此以后，我就非常注意随机地让孩子们写作文，哪怕是把课文教学马上改为作文教学。

记得我所教的班住在二楼时，我们教室的窗户被学校那棵大榕树的枝丫遮挡得差不多了。那天我也是正在讲课，讲着讲着，忽然发现有个孩子正在走神。我顺着他的眼睛看去，原来是在看窗外。我停了下来，笑着问孩子们：“窗外有什么东西那么好看，把眼睛都给迷住了？”走神的孩子立刻低下了头。我本想让孩子收回心来就行了，谁知我的这一问让全班孩子都往窗外看去，这下可热闹了，孩子们认真地回答了我的提问。一个活跃得很的孩子说：“他可能在看大榕树发的芽，你瞧，多美呀！”“是呀，挺美。”不少孩子随声附和。“他可能看到树上的小鸟在飞，他也想飞呢！”另一个孩子又接着回答。“老师，他可能想去摘大榕树的嫩芽儿来吃呢”“老师，他可能看到树洞里的小蛇了。”我听着听着，居然不忍心打断他们了，我灵机一闪，问：“孩子们，窗外真有那么多美的东西吗？”“有！”“那你想写一写吗？”孩子们知道中了我的“圈套”，笑着回答：“想。”于是，这节课马上又成了临作文课。有了刚才发生的这件事，有了对窗外景物的观察、想象，孩子们也有了写作的源泉，写起作文来也轻松多了。

通过这两堂作文课，我受到了一些启发。我想，对作文教学来说，教师应努力做到少讲、精讲，要适当点拨，让学生写感受深的事物，让他们在想写的时候写，这样，才会收到好的效果。

改变生活，适应弱点

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海洋有渺远的遐想，也有海底高压黑暗般的恶劣环境。因此，鱼儿必须不断改变身体结构的缺陷，才能在那里求得生存空间。