汉语作为第二语言教学理念与模式

对外汉语

赵金铭：汉语作为第二语言教学：理念与模式

汉语作为第二语言教学：理念与模式

赵金铭

提要本文主旨为关注世界第二语言教学新的教学理念；提出汉语教学与汉字教学之关系乃探讨汉语作为第二语言教学模式的关键所在；教学设计应充分注意语言技能的平衡，大力加强书面语教学，全面提高学习者汉语综合运用能力。

关键词教学理念教学模式书面语教学汉语综合运用能力

。引言

语言教学理念或称语言教学思想、教学观念，是指导语言教学的根本思想。我国早期对外汉语教学曾提出“实践性”的教学原则，主张“学以致用”，因此采用“语文并进”的教学模式，注重听、说、读、写技能训练，课堂上提倡“精讲多练”。不难看出，这种教学理念已经体现出交际教学法的某些合理内核。几十年来，我们一直强调语言技能的全面发展，不断沿着结构一功能，或日结构一功能一文化相结合的教学路子摸索前行。进人上世纪９０年代，随着学习理论研究的引进，在研究“怎样教”的同时，加强了对“怎样学”的考察和研究。

我们已经注意到，当今世界第二语言教学理念一直处在变动不居之中，派别迭出。然而，尽管流派纷呈，总能摸到世界第二语言教学主流教学思想的脉搏。目前，随着交际语言教学法的深入发展，一些新的教学理念，正日趋成熟，引起人们的关注。

反思我们的汉语作为第二语言教学，在教学理念上是否还可以转变观念，拓展我们的思维，开阔我们的视野，除旧布新，寻求汉语作为第二语言教学模式的创新与突破，是我们要探讨的问题。

本文拟就下列三个问题展开叙述：１）汉语教学的主旨可由“学以致用”，转而注重“用中学”“做中学”“体验中学”；２）汉语教学与汉字教学之关系乃教学设计的关键，汉语教学法呈现多元化；３）加强书面语教学是培养学习者汉语综合运用能力的当务之急。

本文将结合对外汉语教学的现状，按照世界第二语言教学的新理念反观我们的教学，以之作为创新教学模式、改进课堂教学的一种取向。我们并不把它当作汉语作为第二语言教学应实施的新的教学理念，我们姑且称作可供汉语作为第二语言教学参酌的教学理念。实际上，在对外汉语课堂教学和教材编写中，已开始体现一些新的教学理念，并已取得相当成效。

对外汉语

世界汉语教学２００８年第１期（总第８３期）

一关于“用中学”与“做中学”

１．１第二语言教学的目的

关于第二语言教学的目的，无疑是培养学习者的语言交际能力，这是我们一贯的认识。我们以往对语言运用能力也十分重视。不过，我们对语言运用能力的理解，比较侧重于“语言知识”加“语言技能”，或日将语言知识转换成语言技能。而对学习者的策略能力和心理过程关注不够。汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，而且要在最短的时间内取得最佳的学习效果，因此关注与培养综合语言运用能力相关的各种因素不仅是十分必要的，而且应该引起我们的高度重视。我们认为应扩展原来对交际语言能力的认识，我们认同汉语教学的目的是培养综合语言运用能力的观点。

我国英语新课程标准指出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础之上。”语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。（中华人民共和国教育部，２００１）

以此反观我们的教学，一般说来，我们十分重视语言技能的训练，强调听、说、读、写均衡发展，仅此是不够的。现在人们更加关注的是，在某个级别学习者以这样的语言技能“能做什么”。过去，我们也注重语言知识的传授，语音、词汇、语法、汉字，近年来又加之篇章，这只是就语言本身而言。现在看来，似应在功能和话题的导引下，更加关注学习者的情感态度，即兴趣、动机、自信ｉ意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

文化意识和学习策略近年来虽也多有研究，但零散而不成系统，还没有引起汉语教师的高度重视。特别应注意挖掘语言背后的文化内涵。举例来说，教材课文中有《骆驼祥子》的片段，讲到祥子经过奋斗买上了自己的新车，在拉第一个客人时，祥子有考虑：“头一个买卖必须拉个穿得体面的人，绝对不能是个女的。”这句话字面上学生都能理解，但想不通的是为什么“绝对不能是个女的”？课堂讨论中有的说“因为祥子上过女人的当”，有的说“祥子嫌女人麻烦，不愿意多给钱”，有的说“祥子就是不喜欢女人”。其实这里反映了汉语所承载的深刻的文化内涵，即旧时“男尊女卑”的传统观念在样子的头脑中根深蒂固。（李泉，１９９９）我们说，语言教学与文化教学的浑然一体，正在于此。

当然，最重要的是，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成一个不可分割的整体，共同促进综合语言能力的形成。这样的认识，显然比我们原来理解的教学内容要开阔许多，内涵也更加丰富。

１．２第二语言教学法的发展

在世界上，英语作为第二语言教学与研究，已有一百多年的历史。基于印欧语系语言的语言教学法，模式众多。对外汉语教学法的研究在传统蒙学教学法的基础上，走过了引进基于印欧语言的语言教学法阶段，经消化、融合，为我所用，逐渐形成具有综合特色的对外汉语教学法。对外汉语教学界虽也一直在进行教学模式的探索，但主要围绕着如何处理“语”和“文”的关系上。目前实施的教学模式种类偏少，也略显陈旧。我们不妨借鉴国内英语教学

对外汉语

赵金铭：汉语作为第二语言教学：理念与模式

模式，思考语言教学的根本目的，创建基于汉语和汉字特色的对外汉语教学模式。

自上世纪８０年代以后，对外汉语教学界业内大部分人都认识到，学习者千差万别，学习目的各不相同，不同的教学阶段有不同的教学任务，不同的教学任务又有不同的训练方法，而教师风格又因人而异，因此不可能有一种放之四海而皆准、万能的语言教学法。更何况“人的大脑系统有横向变化和纵向变化。横向变化指不同学习者的大脑工作方式各不相同。纵向变化指大脑在不同年龄阶段的变化。正是由于这两种变化，第二语言教学不可能有最佳方法”。（Ａｍｏｌｄ，２０００：砣４）那么，以积极的态度来接受世界上语言教学法的不同思潮，不同派别，采取包容、理解的立场，取一种中立的态度，使用综合的处理办法，则是十分明智的，也是目前世界外语教学的明显特点和主要发展趋势。

话虽如此说，也不应不顾及世界第二语言教学法的主流进展。一般认为，２０世纪８０年代后期至９０年代中期，基于任务的语言教学思想开始产生越来越大的影响。“任务型语言教学”大有替代交际语言教学，形成新的语言教学流派的趋势。以至于有人认为，对于应用语言学界来说，２０世纪９０年代后期可以称作“任务的年代”。（程晓堂，２００４）其实，任务型语言教学与交际语言教学有着很深的渊源关系。交际语言教学强调“学以致用”，任务型语言教学主张“用中学”“做中学”“体验中学”。任务型语言教学的语言观是：“语言是一个复杂的交际系统；人们使用语言的首要目的是表达意义；发展语言能力决非仅仅是掌握语法规则，而是发展用语言进行交际的能力；语言不是在真空中使用的，而是在一定的社会文化环境中使 …… 此处隐藏：20749字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……