大学物理教学中实施研究性教学初探

大学物理是大学理工科学生最重要的基础学科之一,大学物理教学中实施研究性教学有利于培养学生的研究能力和创新能力,是培养高素质人才的有益措施。本文对大学物理教学中实施研究性教学进行了研究。

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科教研究

大学物理教学中实施研究性教学初探于沁阳 (晋城职业技术学院山西晋城

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摘要：大学物理是大学理工科学生置重要的基础学科之一，大学物理教学中实施研究性教学有利于培养学生的研究能力和创新能力，是培养高素质人才的有益措施。本文对大学物理最学中实施研究性教学进行了研究。 关键词：学物理研究性教学问题情境大中图分类号： 2 G 0 4文献标识码： A文章编号： 6 3 9 9 ( 0 9 0 ( ) 0 5— I 1 7— 7 5 2 0 ) 8b一 0 7 0

1物理教学中创设问题情境1 1问题情景 .所谓问题情境，的是具有一定难度，指 需要学生努力克服，又是学生力所能及而的学习情境。通过问题情境的创设，学使生明确探究的目标，思维以方向；给同时产生强烈的研究解决欲望，思维以动力；给通过对问题情境的解决，思维以创新；重给最 要的，过问题情境的创设，通可以激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学中， 教师提出问题，等于是创设了一种类似就科学研究的情境和途径，学生通过自己让的思维和实践去获取知识。在大学物理研究性教学中，们提出的问题往往基于某我个物理概念、物理定律、物理定理，望通希过问题引导着学生在相关领域收集、了解问题所指的材料，到培养学生探究问题起的意识、解决问题的能力的作用。在教学中，们常常设置这样的问题情境，我而且我们希望学生把每个问题当成是一个个小课题，样便于激发他们的求知欲望。这 1 2创设问题情境的原则 . 创设问题情境，要把握以下几个原则。1 2. . 1实践性原则由于学生基础相差较大，平悬殊，水问

教师心中有一定目的，让学生在不清楚而探究的目标和方向的条件下进行盲目的“究”而且学生知道了明确的探究目探。 的，助于形成积极主动的学习态度。有有了明确的目标，生要解决一个明确的问学 题，出

一个准确的结论。一种说法认为，得 研究性教学重过程而不重结果，种说法这是片面的，现实中也是行不通的。学生在探究的能力只能在一个一个的问题的不断探索和解决中得到培养和提高。经过亲身 体验和探索得来的结论，生印象会更深学刻，才会加以应用。也

思维等科学思维方法，以在教学中适当所 的让学生学习建立模型的方法，以培养可学生的想象力和创造力，而降低学习难进度。从这一点来看，对学生来讲是非常适合的，因为在问卷调查中有近 5%的学生 0认为大学物理难学。 2 2类比方法 .类比是一种逻辑推理形式。用两种应物理现象和物理规律之间的相似或相同， 而推查其它方面也相似或相同的方法，即为类比方法。在研究性教学中，比方法类可以帮助学生理解较为复杂的实验和深难的物理知识，可以加深学生的记忆。由还 于类比是两种事物的某些方面的相同或相似，能保证在所有方面都一一相同或相不似，以学生在类比的同时对所类比的两所个对象将会有更为本质的了解，物理教而学的要求便是抓住本质。 大学物理教与学的难点在电磁学，电磁学的难点在于静电场。而静电场之后的稳恒磁场的学习则相对容易些，因是稳原恒磁场中的物理概念、定义、定理、定律与静电场有许多类似之处，以讲到磁场所时，常将之与电场进行下面这样的类比。常 2. 3假说方法假说是物理学发展的基本形式，是也物理学研究问题的一种重要方法。所谓假说，是物理学研究者在观察和实验的基就础上，据物理原理和事实，过物理思维根通加工，未知的物理现象或过程的本质、对 规律所作的一种假定性的说明或解释。在物理学发展史上，多物理规律最初都是许以假说的形式出现的，后经过实验或理然论的论证其正确性。在研究性教学中，让学生学会使用假说的方法有助于学生对物理学有更为深刻的认识。 例如，于热的本质的争论， 6世纪以关 l后，们曾提出许多假说，的来讲可分为

人总“的运动说”和“质说”由于当时热热热。的运动的观点尚缺乏足够的实验根据，只是用它能够对摩擦生热等热现象作简单的推测性的解释，以还不能成为科学理论。所 直到后来许多学者先后在分子运动论方面做了大量工作，明确的提出了热是分子才运动的表现，使流行了 l 0年的热质学最终 0被彻底抛弃。

2选择思维方法物理学反映了人们对周围世界的认识，人类智慧的结晶，维能力在物理学是思的研究中起着重大作用，论物理观念的不建立，理规律的发现，物还是物理基础理论的创立和突破，离不开思维。一般认为，都 思维是人们对客观事物间接的、能动的反映过程思维能力是人们在感性认识的基础上，过大脑的一系列抽象的、形象的通

题太难，使基础差的学生吃不消，问题太简单，则会使基础好的学生吃不饱。实践性原则是指从实际出发，够因地制宜地设能计问题，学生能自然地融入到教学当中，使而不需要做过多的预先安排。这是与建构

主义学习观相符合的。建构主义认为：教学设计不仅应考虑到教学目标分析，要还考虑有利于学生建构意义的情境的创设问 题。设计的问题要具有可行性和可操作过程。在我们的研究性教学中，们最常我性，能在实践中准确到位。 用，是学生最易于掌握的是以下的几种也1 2. . 2活动性原则学生思维能力敏捷，加上大学生具再有较大的个性差别，就要求我们在设计这问题时，要注意活动性原则。即：计的问设题要具有动态性、自由性和灵敏性等特征，是让学生在教学过程中始终兴趣盎这然、不感到枯燥乏味的有力保证。教学设计的活动性和实践性是属于同一层面而非同一内容的问题，践性强调的是问题要实联系个体的生活、经验和知识的实际，活动性则重视问题的机动灵活、适应功能。 1 2 3目的性原则 ..学生由于基础相差较大，物理兴趣对不足，能立即进入课堂教学状态之中。不 所以教师在提出问题的同时

一定要把所要探究的目的告知学生，为没有全局在胸，因 是不会真正下出一着好棋的。切不可只有思维方法。

及灵感活动而获得对事物本质和规律的认识能力。物理学家运用比较、分析、综合、 归纳和演绎等基本思维方法进行物理学研究，合物理学科特点，形成了模型法、结就 理想实验法、类比推理法、假说法等科学方法，以说，些科学研究方法是思维方可这法在物理学中的具体表现形式。在大学物理研究性教学中，学生面对物理问题时，当 我们要求学生能够运用学过的物理学的思维方法进行分析。当学生在运用这些方法的同时，实就是在进行一种科学探究的其

2 1理想方法 .理想方法是在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的方法，想方法又分理为理想模型和理想实验。理想模型法是非常常用的方法。因为客观世界中物体间的相互作用相当复杂，行物理研究时我们进不可能面面俱到。所以需要在分析和研究物理现象时，略物理过程中的次要因素，忽 抓住主要矛盾而抽象出一个物理模型，即为理想模型。例如：点、点电荷、理想气质体等都是理想模型。为了把错综复杂的物理现象提炼成物理模型，须在客观实验必的基础上各种事实和材料进行分析、综对合、比较、概括和抽象推理，一过程是创这造性的科学思维过程。一个物理模型的建立大都应用了抽象思维、形象思维和直觉

参考文献[】 1郭德俊，原 .作学习的理论与方法李合[]高等师范教育研究， 9 4 3 . J. l9 () [] 2刘诚杰 .大学物理教学中开展 …… 此处隐藏：1786字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……