初中生物探究实验案例 探究性学习浅谈

初中生物探究实验案例 探究性学习浅谈

探究性学习浅谈

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一. 课程理念1. 面向全体学生： 面向全体学生：为每一个学生的生活、 为每一个学生的生活、 工作和终生学习及发展奠定 基本的生物学素养的基础 。

2. 提高生物学科素养人的生活工作都不可能脱离生物圈， 人的生活工作都不可能脱离生物圈，人就是最重要的 生物。生物学素养：基本的生物学知识， 生物。生物学素养：基本的生物学知识，相应的技能和能 对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与， 力，对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与， 用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。 用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。

3. 倡导探究性学习通过观察、实验、实习、探究了解生物学原理和概念， 通过观察、实验、实习、探究了解生物学原理和概念，体 会和学习科学的思维方法， 会和学习科学的思维方法，科学探究活动是学习生物学的 一个主要形 式。

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倡导探究性学习， 倡导探究性学习，促进学生学习方式的转变 (1)什么是学习方式 ？ ● 学习者在学习中表现出的比较稳定的学习 策略和学习倾向，以及在研究问题时所表 策略和学习倾向， 现出的具有个人特色的方式 学习者的主体性表现上： ● 学习者的主体性表现上： 学习方式 接受式 发现式

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(2)为什么要转变学生的学习方式？ 为什么要转变学生的学习方式？ 传统学习方式 ：被动接受式 —— 学生主动学习的潜能被排斥 (3)如何转变学生的学习方式？ 如何转变学生的学习方式？ 提倡主动发现式的学习方式： 课标倡导的重要的学习方式：● ● ●

主动探究 合作交流 操作实践

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二. 探究性学习研究(一)科学探究的基本理念 科学家的探究： 科学家的探究： 科学探究是指科学家用以研究自然界， 科学探究是指科学家用以研究自然界，并 基于研究获得的证据提出独立见解的多种途径 和方法。 和方法。 学生的探究性学习： 学生的探究性学习： 通过类似于科学家的探究活动方式获取科 学知识，学会科学的方法和技能， 学知识，学会科学的方法和技能，领悟科学思 想观念，形成科学态度和科学精神。 想观念，形成科学态度和科学精神。在实验课(探究性实验)中实施探究性学习。 在实验课(探究性实验)中实施探究性学习。

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(二)探究性学习理论的形成 培根提出把科学主要是看作“探究程序或方法” 培根提出把科学主要是看作“探究程序或方法” 卢梭提出教育应以“儿童为中心” 卢梭提出教育应以“儿童为中心”

德可劳利的“儿童兴趣中心” 德可劳利的“儿童兴趣中心” 杜威的“从做

中学” 从经验中学” 杜威的“从做中学” “从经验中学” 皮亚杰的“获得学习模式” 皮亚杰的“获得学习模式” 布鲁纳的“发现学习” 布鲁纳的“发现学习” 罗杰斯的经验学习 萨奇曼的探究训练 施瓦布的诱发探究

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(三)科学探究的方法基本环节 提出问题 作出假说 进 一 步 探 究 科 学 探 究 的 方 法 获得事实 的 方 法 处理资料 的 方 法 得出结论 的 方 法 评价、发表与交流 主要方法 技能手段 测量 记录 测定技术与手段 变量分析与条件控制 操作技能 关系分析 归纳、 归纳、概括 建立模型

观察 调查 实验 数据的转换 数理统计方法 科学抽象 问题与假说

结论

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(四)探究性学习对教师的依赖程度提出探究问题 学生独立提出 探究问题 独立确定什么 可作证据， 可作证据，并 进行收集 独立总结事实 证据并做出解 释 独立考察事实 与作出解释的 联系 独立阐述自己 的解释并作出 合乎逻辑辩护 教师或教材创 设问题环境 在他人的指导 收集某些数据 教师或教材引 导提出问题 教师或教材直 接给出数据， 接给出数据， 学生进行分析 教师给出运用 事实形成解释 的途径 教师给出事实 与解释的可能 联系 在他人深入地 指导下阐述自 己解释 教师或教材 提出问题 教师或教材 提供数据和 分析方法 教师或教材 给出合理的 解释 教师或教材 给出合理的 评价 给出表达的 步骤和程序

收集事实证据

对事实和证据 进行解释

教师指导下对 收集的事实形 成解释 教师引导对事 实与作出解释 的联系 在他人指导下 阐述自己解释

对解释进行评 价 表达与交流

大 --------------------------- 学习者自主探究的程度 ---------------------------- 小 小 ------------------------ 教师和学习材料指导的程度 -------------------------- 大

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总结归纳： 总结归纳： 根部吸水和吸收矿质元素的关系吸 区 形 式 方 式 动 力 别 联 系 影响吸收 数量因素 水 吸收无机盐 离 子 主动运输 呼吸作用产生ATP 呼吸作用产生 载体种类和数量，氧气， 载体种类和数量，氧气，温度

分 子 渗透作用 蒸腾作用 浓 度 差

吸收部位相同； 吸收部位相同；

无机盐只有溶于水后呈离子状态才能被吸收； 只有溶于水后呈离子状态才能被吸收； 被吸收后影响到土壤溶液浓度进而影响吸水。 无机盐被吸收后影响到土壤溶液浓度进而影响吸水。

两个相对独立过程

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(五) 科学探究的形式 发现式探究 科学家的探究 推理性探究 实验式探究 观察 探究性学习活动 调查 资料分析 探究实验 模拟实验

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1. 发现式探究

发散思维

* 在学习情境中发现需要探究的问题 * 教师提供开放性的问题

为什么透亮的圈内没 有细

菌生长？ 有细菌生长？

弗莱明发现青霉素长有葡萄球菌的培养皿

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2. 推理性探究

逻辑思维

* 直接或间接观察现象、资料(并不一定需要实验) 直接或间接观察现象、资料(并不一定需要实验) * 质疑、思考、归纳、推理，得出结论 质疑、思考、归纳、推理，

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导入： 导入： 探究性问题一 ：探究根部吸水和吸收无机盐的关系 提供材料 1 :60 50 40 30 20 10 0 -

分别测定某植物白天、晚 分别测定某植物白天、 上吸水量和吸收无机盐 无机盐量 上吸水量和吸收无机盐量： 引导学生对图进行定性和 定量分析 得出： 得出：吸水量 白天 吸收无机盐 无机盐量 无机盐 晚上

根对水分的吸收和对无机 根对水分的吸收和对无机 盐的吸收不是同一个过程

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提供材料 2 : 研究水稻根细胞液中钾离子与氧气浓度的关系如下图： 研究水稻根细胞液中钾离子与氧气浓度的关系如下图：细 胞 液 中 钾 离 子 量70 – 60 – 50 – 40 – 30 – 20 – 10 – 0 –

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

氧气浓度

引导学生分析曲线，得出： 引导学生分析曲线，得出：

根对无机盐的吸收与有氧呼吸有关。 根对无机盐的吸收与有氧呼吸有关。 无机盐的吸收 …… 此处隐藏：2219字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……