从建构主义理论看大学英语教学改革

建构主义理论重视学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构,进而对传统的大学英语教学模式和教学方法提出了挑战。文章分析了建构主义的学习理论、教学理论及学习环境观,探讨了建构主义理论对大学英语教学改革的作用。

南昌高专学报 20 0 8年第 5期 (第 7总 8期 ) 2 0 0 8年 l 0月 m版 Junlf ora o∞c ngC lg N . S m S O t2 0 hn ol e e o u Z) 5 c. 0 8

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摘

要：构主义理论重视学生对知识的主动探索、动发现和知识意义的主动建构，而对传统的大学建主进

英语教学模式和教学方法提出了挑战。文章分析了建构主义的学习理论、学理论及学习环境观 .讨了建构主教探义理论对大学英语教学改革的作用。关键词：构主义；学英语教学：革建大改中图分类号： 6 20 G4. 文献标识码： A文章编号： 0 8 7 5 ( 0 8 0— 1 7 0 1 0— 3 4 2 0 15 0 0 - 3

一

、

引言

认知个体 (L就是通过同化与顺应这两种形式 J童)来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，是处于一种平衡的认知状态；他 而当现有图式不能同化新信息时。衡即被破坏，平

大学英语教学是高等教育的一个有机部分，

是衡量高校办学的重要指标。2 O年来我们的外语教学改革不断走向深入，语教学已取得了长足外的进步，语教学水平明显提高，是外语界人士外这的共识。但是外语教学中所取得的成绩与我国快速的经济发展和对外开放速度极不适应。为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教育改革，提高大学英语教学质量，中央到各级教育行政部从门和广大外语教师都开始重视外语教育科研工作。李岚清副总理也在多次讲话中指出外语“时费较多，较低”收效的原因在于教学方法不当 .研水科平不高，要求我们在外语教学法、材等方面有所教突破，取得成绩。为此，在教育部的大力支持下，9 7 19年 1成立了国家基础教育实验中心外语教育 2月

而修改或创造新图式f即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“衡——不平平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学理论则要求教师由知识的传输者、其教灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者； 建构主义理论也强调学习的“情境性”学习者在，实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化和顺应的循环，成了对知识的建构。可见，形建构主义的理论与教学指导思想是以学生为中心的教

研究中心。教育部高教司 20 04年又制定了《大学英语课程教学要求》试行 ) ( (简称《学要求》,以下教 ) 由此翻开了我国外语教学改革的新的一页。《学教要求》不仅给大学英语教师的教学探索指明了方向，同时也肯定了建构主义教学理论对大学英语教学改革的指导作用。本文将从建构主义理论出发，探讨该理论对大学英语教学改革的启示。二、构主义理论建

学模式的主要理论基础。 1建构主义之学习理论、建构主义学习理论认为。学习不是信息简单

地从外到内的单向，而是通过信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者和学习环境之间互动的过程。学习应该通过

建构主义也译作结构主义，其最早提出者可

追溯至瑞士的皮亚杰(1igt JPae)是认知发展领。他域最有影响的一位心理学家，他的理论充满唯物

学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单沿着记忆的流程进行。学习要建构关于事物及其过

辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。认为，童是在与周围环境他儿相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的

程的表征，它并不是外界事物的直接翻版，但而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。这个加工过程中，学习者都在以自己原在每个有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编

知识，从而使自身认知结构得到发展。童与环境儿的相互作用涉及两个基本过程：同化”“应”“与顺。收稿日期：o 8 0— O 20—63

作者简介

:艳莉 (9 0,,南许昌人，教，士在读，要研究方向：学英语教学法。韩 18 -)女河助硕主大