二年级数学四步教学法模式教学经验文章

二年级数学四步教学法模式教学经验文章

通过这一年来对模式教学的研讨学习，再结合我校提出的四步教学法，即情境创设、问题导引——自主探究、合作解疑——展示交流、精讲点拨——练习巩固、拓展提高来实践。现就我们低年级组在实施过程中的一些作法来说一说。

情境创设、问题导引，通过多媒体、实物、讲故事做游戏等等。把学生引导到学习中来，引起学生的学习兴趣。

自主探究、合作解疑就是以探究为主的教学，教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。它把一种 具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。

自主探究，合作解疑存在的问题：如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

展示交流、精讲点拨，高效课堂上,教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的

效益也必然产生质的飞跃。

高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。所以说，它是一门教学艺术。

笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；

第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；

第三：把握“点拨”的技巧。

总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，

练习巩固、拓展提高，课堂练习是提高学生解决问题的能力、检验学生学习成果的必要手段，课堂练习有预习性练习、探究性练习、巩固与拓展性练习等几种基本的练习类型。预习性练习是在学生进行预习的时候，教师根据教学内容布置给学生的问题，这样的练习题是初级的，是由旧导新的，为学生学习新知做好心理和知识上的准备，因此预习性练习的设计要突出铺垫性。探究性练习是新知探索阶段的练习，设计要有利于调动学生学习的积极性，激发其强烈的求知欲望，更要有利于启发学生积极思维，使学生通过练习受到启示，掌握方法或悟出规律。这一阶段的练习设计要突出启发性，要充分显示学生的

主体地位，使学生通过练习，自己发现知识、掌握知识。