2013教师资格考试教育心理学小抄详尽版资料

教师资格考试教育心理学小抄

填空

N.1能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。 P.2皮亚杰认为，他律道德阶段的儿童对对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

D.3对多动症的行为

疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。

Z.4只是作为教学目标，其所要求的心理过程是记忆。

Z.5最早研究群体动力的心理学家是勒温。 T.6提过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。 Z.7专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。

C.8处于关注情境阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课”和“如何呈现教材资料”等问题。 D.9道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

B.10布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。

F.11非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 1 / 12

X.12选择题是由题干和多个选项组成。 Z.13自述法是通过学生的书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。

A.14按照心理测量的特征可以把心理测验分为认知测验、人格测验和精神心理测验。 C.15操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

L.16理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 A.17奥苏伯尔的认知结构理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。 C.18成就动机理论认为避免失败者倾向于选择容易或者非常困难的任务。

Z.19知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，他来自对反映的对象本身的认知经验。

Y.20有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些倾向于很快检验假设，且常常出错，其认知方式被称为冲动型认知方式。

F.21 20世纪40年代，

费罗伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理问题也进入了教育心理学领域。 X.22小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。

Z.23智力超常儿童是指智商超过140的儿童，智商低于70的儿童被称为弱智。 G.24关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如，痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

B.25班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

C.26从迁移的角度看，合理编排教材标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 Y.27运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略是记忆术。

D.28道德情感从表现形式上盾，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

G.29各种发明创造都可以看作创造性问题解决的典型例证。 J.30交互式教学主要是帮助成绩差的学生

阅读领会。

X.31下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。 D,32多动症可以在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。 R.33如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习，与之相对应的教学策略是讲授教学。

C.34促进功能是指教师在课堂里创设对教学起作用的，组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，激励学生潜能的释放.以促进学生的学习。

Z.35在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。

E.36儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面。 X.37学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。

C.38处于具体运算阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。 S.39斯金纳是美国著

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名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 J.40教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。

X.41学生是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。 E.42儿童发展进入具体运算领域的标志是守恒观念的形成。 S.43斯金纳认为经典性条件作用论可以解释应答性行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作性行为的产生。

G.44根据学习动机的作用与学习动机的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 Y.45演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。

T.46同类比较便于区分对象的一般与特殊、本职与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。

J.47技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

J.48教学媒体是教学内容的载体。是教学内容的表现形式。 N.49能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响。

X.50小学生的道德认识能力具有依附性，同 2 / 12

时也缺乏原则性。 Y.51一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

W.52问题解决具有明确的目的性，同时包含一系列的心理活动。 P.53皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。

X.54心理健康标准是心理健康概念的具体化。

J.55接受是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

W.56维持功课是指在课堂教学中持久的维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 Y.57要成为一名受学生欢迎和爱戴的好老师，教师本人不紧需要具备一般公民所需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。 X.58学习一种新教材时运用联想，假借意义，对记忆亦有帮助，这种方法被称为谐音联想法。

G.59感知运动阶段儿童认知发展主要是感觉和动作的分化。 D.60到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。

R.61如果教学目标侧重于过程或探索知识经验，与之相应的教学策略是发现学习。 B.62班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。 L.63论文题较长使用的有两种类型：有限制的问答题和开放式论文。

Z.64专家型教师的课时计划只突出了课时的主要步骤和教学内容。

J.65教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

J.66具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能进行逻辑推理。 J.67技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。

X.68学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。 X.69先学习的信息对后学习的信息的干扰叫做前摄抑制。 J.70加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两大类。 S.71世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳，据此量表测验计算得到的智商叫比率智商。

X.72 20世纪50年代，信息论的思想为许

多心理学所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 73 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。

S.74斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化（物）有正强化（物）与负强化（物）之分。 X.75效能期待指的是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能 …… 此处隐藏：20642字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……