《初中〈思想品德〉新课程教学设计与案例分析》复习提纲

《初中〈思想品德〉新课程教学设计与案例分析》复习提纲

一、基本概念题：

1、 思想品德课教学设计

从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

　2、中学思想政治品德课程性质

　本课程是为初中学生的思想品德健康发展奠基基础的一门综合性的必修课程。

3、 想品德形成和发展规律

坚持教学过程与认知过程的一致性规律。坚持启迪与内省相结合的规律。坚持认知与行为统一性规律。

人的认识规律 略

4、 思想品德课教学规律

教学过程与认知过程一致性、启迪与内省相结合、认知与行为的统一性

　6、思想品德课教学设计原则

从学生生活实际出发的原则；教学的导向性原则；教学与实践相结合原则；启发教学的原则；正面引导的原则。

　7、"从学生实际出发" 略

　8、思想品德课基本教学策略

抽象--具体--抽象

　9、思想品德课基本教学环节

　趣体验--能动思维--认知达成--启迪觉悟

　10、启发教学原则 略

　11、《思想品德》课性质

　本课程是为初中学生的思想品德健康发展奠基基础的一门综合性的必修课程。　12、《思想品德》总目标

　总目标：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为规范的基础上，追求更高的思想道德目标，宏扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

　13、思想品德课基础性目标（略）

　14、国情教育 青少年是祖国和民族的希望，青年兴则国家兴、民族强。让他们了解中华民族的优秀文化和民族精神，了解改革开放以来我国社会主义现代化建设的伟大成就，正确认识我国的基本国情和基本国策，比较全面地了解中国在世界中的地位和面临的经济、科技方面的巨大压力，肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，承担应有的社会责任，是对学生进行思想品德教育的必然要求。

　15、思想品德课教育主题

　成长中的我；我与他人的关系；我与集体、国家和社会的关系

　16、思想品德课的思想性

　思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。这是因为：第一，它规定了思想品德教育的科学性-以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导；第二，规定了思想品德教育的社会主义性质；第三，规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同思想。

　17、思想品德课的人文性

　新课程标准对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的"思想性"特征之外，增强了"人文性"。新课程注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，遵循学生学习与发展规律，不断丰

富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

　18、思想品德课的实践性

　新课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

　实践性是思想品德课程的内在规定性，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥。

　道德养成是一个知情意行并存的过程。

　倡导思想品德教育的实践性，就应该让学生通过自己的自主活动，通过多种形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。

　19、思想品德课的综合性

　新课程从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主题，对心理健康、道德、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。

　（1）德育目标的综合性。

　（2）教学内容的综合性。新课程要实现由学科本位、知识本位

20、教学目标 略

　21、教学目标的整体性

　思想品德新课程的教学目标具有三维性，即情感态度价值观、能力、知识三方面。这三个方面各有其整体性，有其具体的要素结构。教师在教学中要全面落实教学目标，还要妥善处理这三者之间的关系。知识与能力是不可分割的统一休，一方面知识的获得与呈现需要有相应的能力；另一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，并为进一步掌握知识准备条件。同样的道理，情感态度价值观与能力、知识之间也有着紧密联系，情感态度价值观的形成不能脱离知识的学习和能力的培养。总之三维目标有着紧密的内在联系，它们是整体的教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不应割裂开来孤立地理解。　22、教学目标可操作性

　教学目标的可操作性就是要求设定的教学目标能够起到支配教学进程的作用，能够进行目标检测。只有明确而具体的教学目标，才具有分明的层次性和较强的可操作性，才能有效地组织师生开展教学活动，恰当地安排教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果，从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。

　（1）设定的目标系列应有内在的逻辑性，能在教学进程中依次实施。

　（2）设定的目标在程度要求上应有比较明确的具体界定。

　23、教学方法 略

　24、讨论式教学法

　讨论式教学法，是指课堂教学中学生以班组或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒已见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。　一是讨论前的准备。二是在讨论中要有引导。三是做好小结，巩固提高。

　25、谈话教学法

　谈话法，是指教师根据学生已有的知识和经验，提出"话题"，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。

　26、问题教学法

　问题教学法，指教师遵循学生的认知规律，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。

　27、教学设计最优化原则

　（1）、激发学生学习兴趣，建立民主、平等的师生关系。

　（2）、明确教学目标，牢牢把握教学方向。

　（3）、努力把教师主导作用与学生的主体性有机地结合起来。

　（4）、关注学生生活世界，密切联系学生生活实际。

　（5）、合理运用教学媒体，加强信息技术与学科特点的整合。

　28、教学的主导作用与主体性

　学生是课堂教学活动的主角，主动参与教学，成为活动的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育。教师主导作用主要体现在活动的设计上，教师要精心设计、组织、规划课堂活动，并且保证活动的最终有效实施。

　29、设疑导入法

　设疑导入法，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维，以此来导入新课的方法。初中生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，达到释疑解惑的目的。

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