三年级科学上册《纸》教学案例

三年级科学上册《纸》教学案例

三年级科学上册《纸》教学案例

泰州市苏陈实验小学 姚彪

小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此在科学教学中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。为实现《标准》所提出的各项目标，作为科学课教师，我在科学教学中就十分重视通过自主、开放式的课堂教学引导学生在参与和经历科学探究活动的过程中，训练和掌握科学探究方法，培养学生科学探究的能力。有的教师还把科学探究机械化地理解为一种流程了，认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行，教学太死板，不灵活。《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。这是为什么呢？“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。”实践科学新课程以来，常常对这句话有特别的感触。就比如我近期执教的《纸》一课，它是苏教版科学三年级上册第二单元的一课，在经历了前面单元的各个活动的实践体验后，学生对于怎样运用自己的各种感官、借助一些简单的工具去研究自己所观察的对象已有了一定的经验和方法。在接下来的学习中怎样去拓展、延伸学生的观察视野，挖掘出更多可观察的内容，真正让学生在活动中实现科学素养的不断积累和提高，是我在教学设计时所不断思索和深思的！

一、导入：在渗透中发散

科学课是以一个个观察活动为主的，在呼唤主体化教育的今天，课堂成了学生建构自己个性化能力和知识的舞台，“放松束缚，顺其天性”的人才培养观念让教师从知识的传授者成了知识的引路人。这时怎样做好一堂课的导入，让我们的学生以最积极的状态投入到一次次的探究活动中，在有限的时间和空间内能够实现它最大的价值，是我所反复思考和探索的。 教学片断1：

师：小朋友还能回想起以前我们观察土壤时研究过哪些东西吗？

生：捏土壤。

生：烧土壤。

师：能说得清楚一点吗？

生：土壤颗粒的不同大小。

生：土壤里有活的昆虫和其他小的有机物，土壤有腐烂的动植物的尸体。 生：土壤中间有各种东西——有些有光泽、有些比较昏暗、有的有明显的颜色

师：小朋友们真厉害，可以研究那么多的东西，今天老师要给小朋友补发几个大奖，第一个是大鼻子奖（展示一只卡通大鼻子），给A小朋友，因为他在观察时告诉老师，他闻到了土壤在烧烤时发出了臭味！还有这只大眼睛（展示卡通眼睛）给谁呢？给B小朋友，她发现黑色的土壤，在水里泡的时候，放进一个小块，小块到最后就没有了，并产生一个一个小泡泡。！（分发给小朋友）

师：老师这里还有好多奖品（展示耳朵、鼻子、手等），给谁呢？

在学生纷纷举起手时

师：老师今天带来奖品的同时，也带来了一个难题（展示一张白纸），一张普通的白纸，

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除了它是白的，你们还能观察到些什么呢？

在学生叽叽喳喳时，分发白纸，开始观察

在这个导入中，我一方面在回忆观察土壤时，把观察的内容空间进行了一种开阔化的渗透，发散学生的思维，一方面又以一种激励手段引起学生观察欲望，隐性地引导学生运用多种感官去观察。一句话说：学生越没有意识到他在学习，那么他的学习效果就越好。在这里，我在激发学生兴趣的同时，尝试培养学生一种对知识的迁移和运用能力。从教学过程与结果来说，我没有复习怎样去观察，但是在5分钟的观察后，全班小朋友一起讲出了一张白纸十几多个个特点，让我惊喜！

二、教学过程：在开放中前进。

“在科学课堂上要引导学生像科学家那样探索自然的奥秘，树立开放教学观，”、“学生作为学习的主体，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，课堂应该是他们主动参与和能动的过程。”为了充分体现教师为主导，学生为主体的新型师生关系，在教学中，我大胆放手让学生独立自主地按照自己的想法、目的“自由”地去设计探究活动的方案，使学生有目的地去探索，真正成为探索的主人。

例如在这节课的重要活动“比较纸的不同点”教学环节上，我作了以下的几点尝试：

1．开放的教学内容和教学思路。

教学片断2：

生：我觉得重量也是不同的。

师：你是怎样知道的？

生：我看的。

生：我用手掂掂看。

师：非常好，但是当两张纸的差别很小时，你还能看，还能掂吗？（展示两张相近的纸）

师：谁有好方法？

生：是不是可以称称看？

师：是吗？你能不能来试试？（出示一架天平，放在实物展示台下）

学生尝试（结果纸太轻了，结果不明显）<BR>师：这个方法是不是错的？谁能想出改进的方法？

生：找一架再精确一点的秤。

师：行，但老师的秤已经很精确了，可还是称不出来，你能想办法吗？

生：可以用多一点纸。

师：怎么多？你能来试一试吗？（提供两大叠纸）

学生上来后，分别把全部的纸都放了上去，天平倾斜了。

师：这就说明这一边的纸要重吗？

生：不是的！（有几个学生在下面激动在喊道）

师：怎么不是的

生：说不定那一堆的纸要多，那也不能比的。

师：非常好，那么让你来做的话，你会怎么办呢？

生：我会数一数，两堆一样多！

接下来在学生提到吸水性不同时，我作了简单演示；在学生提到声音不同时，我用录音机扩大了它的效果，并引导了甩纸时的力度对比，还用1分钟时间让同桌之间互相摇一摇、听一听等等。结果这堂课到后来学生的情绪越来越高涨，思路也越来越开阔，提到的不同点比如：透明度不同、光滑度不同、软硬程度不同等等，远远超过了我的预设。更让我惊讶的

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是，我想把比较纸的厚薄作为课后的扩展题，结果在学生的相互启发和修正的你一言我一句中，不到两分钟就得出了完全准确的方法！

“授之以鱼，莫若授之以渔”，教给学生绝对的方法，不如让学生在获取知识的路上磕磕碰碰，体验知识获取过程的艰辛与快乐。科学知识获得的途径是广泛的，在科学课堂中，让我们开放教学的内容和教学的思路，一起去体验新课程带来的惊喜吧！

2．开放的学习空间。

在科学课中，小组合作是一种重要的学习方法，在上《纸》这一课时，我很想在纸的观察这一点上有所探索。针对这一课的教学内容，我把小组合作的重点放在了观察后的交流上，想让学生通过组内的交流来提高自身的认识。

但其中有一个问题，我一直没有决定，那就是课桌椅的排放，要不要排成四人小组的形式呢？坐的空间开放了，对学生的学习到底有没有真正价值呢？开始时，我对于这种排放有一种无所谓的心态，因为要交流时我可以让前排的学生往后转，不活动时，学生怎么坐只是个形式的问题，何必去强求呢？

同一堂课我上了三次，也让我对小组合作的意义有了进一步的认识。因为明明同样的内容，结果排成四人小组 …… 此处隐藏：3326字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……