精选构建国有企业大党建工作格局的思考与实践汇总(四篇)(3)

三、情境创设的生活化,突破困扰学生的重难点

讲清重点,突破难点,是课堂教学的最基本要求,否则就不能完成教学任务。政治课中的重难点往往是过于抽象的理论,学生很难真正理解和接受。马克思主义认为,由感性到理性、由具体到抽象是思维的一般过程。在高中政治教学中要突破难点,就要注意化抽象为具体,理论联系实际。实践证明,学生通过自己的亲身经历,得到的感悟会更多更深。同时,高中学生与初中时相比,他们更为关注身边的人与事,关注社会层面的问题与自然界真实的问题,这就为用生活化教学突破重难点提供了可能。生活化教学可以充分发挥高中生的这一特点,教师以学生已有的生活经验为基础,注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活,通过创设生活化的教学情境,刺激学生的感官,促使学生的内在情感因素产生共鸣,努力揭示和获得场景提供的内在知识,最终从感性认识,经过内在思维,上升为理性认识。

在教学“价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上”这个内容时,适逢本地在处处传颂打击“两抢”专业队民警许志伟执勤遭劫匪袭击,临危不惧以一敌七,依法开枪击毙三凶徒,最后7名抢匪全部落网的事迹。事迹公布后,澄海广大人民群众纷纷拍手称快。笔者适时地引入这个事例,视频展示当地新闻报道。并引导学生思考:“为什么许志伟同志会得到人民群众的称赞?”很多学生都能得出结论:“因为他作出正确的价值判断和价值选择,面对歹徒临危不惧,勇斗歹徒,保障了人民的安全”,笔者进而提问:“那么,由此告诉我们正确的价值判断和价值选择应该符合什么标准?”这时候,学生都能轻松地得出结论:“正确的价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上”。由于学生对这个事例有深刻的理解和体验,进而对知识有所感悟和思考,从而较为轻松地理解了教材中的重难点知识。

这样的情境使课堂教学生动鲜活,让学生在真实、平凡的体验中获得对抽象、难懂政治理论的理解,也使课堂少了说教,多了真实,大大提高了课堂教学的针对性、实效性。

四、问题设计的生活化,发展学生的能力和思维

传统的政治教学过于注重知识的传授,教师所提问题大多是纯知识的,学生的回答基本上是照本宣科,教学与生活相脱离,不能真正激活学生的思维,不能促进学生的发展。政治课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系,不能把政治课当作单纯传授知识的课程,应该把立足点放在提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上,使政治课教学以学生的发展为本,服从、服务于学生的全面健康发展。教师在教学中应该从学生已有的生活经验和认知水平出发,以课本为基础,把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂,设计一些与生活密切相关的、学生熟悉的、新奇又具挑战性的问题,激发学生的兴趣,启发学生的思维,引导学生关注生活,探讨生活,感悟生活,让学生经历一个“从生活到知识,再从知识到生活”的循环上升的过程,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

在教学“影响消费水平的因素”时,通过课前的调查,笔者了解到:学生是消费者,但消费如何才能更科学合理,学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识,认识上比较模糊,体现出来就是日常消费行为比较随意,计划性和自控性不高。针对这种情况,笔者有意识地设计了一系列循序渐进的问题。①现在天气渐热,如果让你为家里添置消暑电器,你会选择空调还是风扇?②面对众多品牌的空调(或风扇),它们的哪些因素会影响到你的最后选择?③你们为什会考虑这些因素?④你们如何看待这位同学的这个消费行为?

通过设计生活化的问题,使学生轻松地掌握了什么样的消费才是理智的消费,把学生的日常生活与政治理论紧密联系在一起,学生没想到自己的日常生活竟然与政治课有关系,觉得政治课很有趣,提高了学习的兴趣,学生们除了能深刻掌握相关知识点外,也提高运用政治思想来看待实际问题的能力、用所学政治理论解决实际问题的能力。

五、教学结尾的生活化,升华学生的情感

常言道:“编筐织篓,贵在收口;描龙画凤,贵在点睛”。课堂教学结尾是课堂教学的有机组成部分,是课堂过程不可或缺的重要环节。一堂课即将结束,把授课的内容与学生日常生活相结合,不仅能够起到“点晴”之笔,耐人寻味,而且能够帮助学生在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择,从而树立和追求崇高的人生目标。杜威说:“教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。”把知识与现实的生活相联系,比起其他结课方式,真正实现了课程组织以学生的经验为中心,教师只是学生成长的帮助者,而且让学生在学校中就能够学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。

例如,在学习《用发展的观点看问题》这一内容时,通过学习,学生理解了“事物发展的方向是前进的、上升的,道路是曲折的”这一哲理。在结课时,笔者回归到学生日常生活中,要同学们谈一谈他们是如何看待自己学习、生活上的挫折。比如,一次考试失利、和同学因误会而吵架,等等,许多同学都谈了自己的经历和看法。通过这种结课,提高了学生的抗挫折能力,真正让那些抽象的理论回归到生活中,把学生在日常生活中的苦恼和所学的知识相联系,使学生能运用所学哲学知识来解决生活中碰到的困难的。杜威认为:“教育即学生个体经验继续不断的增长,除此之外教育不应该有其他目的。”在结课时,把学科知识和学生日常生活相联系,不仅能使学生巩固所学的知识,而且能让学生不断进行反思,从而促使他们个体经验不断增长,有利于引导学生回归生活、感悟人生,让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。

“让生活在课堂中再现,让课堂在生活中生动”。在生活化的思想政治课堂教学中,我们应该创造性地利用和开发生活中丰富的教学资源,把丰富多彩的生活世界提供给学生理解和体验。

本文通过案例分析了在政治课堂教学中,如何对各个教学过程进行“生活化”,并且详细分析了各个环节进行“生活化”的教学效果,从中我们可以看出这些“生活化”技巧的有效性。多年的高中政治教学实践表明,它有利于培养学生良好的学习兴趣,拓展学生的思维与潜能;有利于学生获得真切的情感体验,树立正确的生活态度;使他们在担当课堂主角的过程中,真正感受到学习和生活的意义和价值,获得个体的自由发展。

参考文献:

[1]普通高中思想政治课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社,20_.

[2]林建坤.生活教育与课程改革[m].南京:南京师范大学出版社,20_.

[3]胡强辉.论新课程的生活化[j].思想政治课教学,20_(8).

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