循环小数教学反思(2)

8÷11=8÷3= 12÷7=12÷5＝ 11÷9＝

3．用计算器计算下面各题的商，会有有趣的发现哟！

1÷7= 2÷7= 3÷7=

4÷7= 5÷7= 6÷7=

［说明］这两道题是与教材基本要求相符合的，学生通过练习进一步巩固“什么是循环小数”的概念，并会用四舍五入法对循环小数取近似值。第三题可以激发学生学习循环小数的兴趣与探究的意识。

能力拓展：

1、用简便记法表示下列循环小数

3.2525……17.0651651…… 1.066…… 0.333……

2、你会比较这些小数的大小吗？试试看！

3．76（）3。7 1。81（ ）1。8181?5.41（ ）5.41

3.888（ ）3.08 0。052（ ）0。052 4。2777?（ ）4。27

3、取下面循环小数的近似值。（各保留三位小数）

1．38 1。380。270 12。5 6。49

［说明］循环小数的简便记法教材是不作要求的，但基于学生在课堂上所表现出的对循环小数深入认识与学习的热情，就补充了以上三道题，从学生的作业反馈看，此类题对一部分中、后进生还是有一定难度的，但我感到此类题的训练有利于学生想象力的发展，也可以通过作业讲评，指导与训练中、后进生的作业习惯与思维方式：看到简便写法的循环小数取近似值或比大小，感到困难可以将循环小数变成普通形式，再按照小数的比较方法进行比较。同时也让学生在自觉不自觉中对两种形式表现循环小数予以沟通，从而认识循环小数的本质特征。

智能升级：

1．把2。920、2。92、2。929、2。92四个数按照从大到小的顺序排列起来。

2。先计算，后填空。

5 ÷ 7的商的小数部分的第七位是（ ），第100位是（ ）

［说明］对一部分成绩优秀且对数学学习不能仅满足教材训练的学生，教师也

应积极保护他们学生数学的热情，鼓励他们不断探究的意识，这两道题就是为这一部分学生设计的。第一道题可以说是循环小数比大小的升级版，同时也想通过此题的解答让一部分学生走出误区（循环小数一定比有限小数大），明析概念；第二题是一道将循环小数与周期问题相联系的思考题，对学生的思维很具挑战性，也可以进一步拓展学生的思维空间。

省优质课竞赛 宜昌刘家大堰小学 刘群裙）

师：老师带来一个谜语，请同学们猜猜看。

课件出示有关天平的谜语：一个瘦高个，肩上挑副担，如果担不平，头偏心不甘。 师：猜出了吗？你说。

生：天平。

师：对就是天平，今天我们的学习就从天平开始。

师：实验室里老师正在使用天平，请同学们仔细观察。

课件出示老师使用天平的过程，天平由平衡（空天平）——不平衡（一端有物品）——平衡（两端都有物品）。

师：你看到了什么？

生1：指针指在刻度的中间，天平是平衡的。

师：天平平衡又说明了什么？

生1：天平两边的物品质量相等。

师：说的很好，你们看到了吗？那谁再来说一说。

生2：指针指在刻度的中间，天平是平衡的，说明天平两边的物品质量相等。

师板书：天平平衡 －－ 左边 右边

师：相等用什么数学符号表示？（写=）

师：那老师的天平上到底是什么呢？让我们看得更清楚一些。（课件出示例一图：天平平衡，天平左边是药丸和5克小砝码，天平右边是20克大砝码。）

师：天平的左边和右边分别是什么呢？

生：天平左边是药丸和5克小砝码，天平右边是20克大砝码。

师：它们是什么关系呢？

生：相等。

师：它们的什么相等？能说完整一点吗？

生：药丸的质量和小砝码的质量等于大砝码的质量。

师：同学们听清了吗，谁来重复一遍？

生：天平是平衡的，天平左边药丸和小砝码的质量等于天平右边大砝码的质量。 师：同学们都会说了吗？那和你同桌的同学说一说。（同桌互说数量关系）

师：老师再请一名同学大声的说一遍，老师帮你们记录下来。

生：药丸的质量和小砝码的质量等于大砝码的质量。

师边板书边问：“和”怎么表示？

生：加。

师板书：药丸的质量＋小砝码的质量＝大砝码的质量。

师：这是我们根据天平平衡找到的一个相等关系，同学们能用一个数学的式子把这个相等关系表示出来吗？先想一想，把你想到的式子写在纸上，然后再向周围的同学介绍一下你的式子。（生讨论）

师：你们用了一个什么式子来表示这个相等关系？谁来说一说？

生：X+5=20（师板书）

师：你的式子里有一个字母X。能介绍一下它的作用吗？

生：X用来表示药丸的质量。

第二篇范文：循坏小数教学反思(共11篇)

第一篇范文：循环小数教学反思

循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近

一、亮点

引出概念的做法，而是创设情景， 为了让学生便于理解，上课一

开始我就引用了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，

和尚说：从前有座山??让学生说说这个故事有什么规律？由此

后接着追问：“这个故事讲几遍才能讲完呢？”使学生知道这个

故事是永远也讲不完的，故事内容不仅重复出现，而且是依次不

断的重复出现，“4遍故事内容后要用什么符号表示呢？”这个问

依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过寻找生活

中的循环现象，使学生在交流中进一步加深对循环现象的理解，同时

体会到生活中蕴含着丰富的数学知识，也为下一环节的教学做好铺

一个概念，特别是表述其意义的“从某一位起”、“依次”、“不断”、

中我先出示了两组式题第一组：2.4÷3= 7.5÷25= 第二组： 32÷6 = 2.7÷11= 让同学们通过计算比较发现第一组

式题可以除尽，商的小数位数是有限的，第二组题除不尽，商的小数

位数是无限的，从而认识无限小数和有限小数，并通过分类习题让学

生观察比较商的特点，思考：为什么商的小数部分总是重复出现“3”？它和

察比较交流讨论充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作

探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生

数？（有限小数）在此基础上，一改题目：要使 3232.32成为循环

小数，应怎么改？13.243243? ? 可写作13.24也是让学生判断对 …… 此处隐藏：814字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……