5个3加3个3等于8个3教学反思(2)

二期课改强调学生的学习不仅要用自己的脑子去想，还要用五官去感知，用手去操作，用身体去体验，用心灵去感悟，更要用全身心去探究，让数学成为每一个孩子生活的一个组成部分。

第二篇范文：5个3加3个3等于8个3的说课

《5个3加3个3等于8个3》教学设计说明

吕巷小学 蒋时中

一、说教材

教学内容：P77《5个3加3个3等于8个3》新教材整理与提高中的内容 教学目标：

1．学生通过对实物的计算，初步感知乘法分配律的思想。

2．知道什么情况下两个乘法可以合成一个乘法算式。

3．培养学生的探究能力。

教学重点：当每一份个数相同的时候，5个3加3个3等于8个3就可以合起来算。

教学难点：让学生自己观察，获取信息，从而启发学生根据乘法的含义来理解新的算法。

二说教法学法

教学的《5个3加3个3等于8个3》这一内容。是在学生已经理解了乘法的含义、掌握了乘法的口诀。在这基础上来学习的，本课的重点“新”的成分就是，当每一份的个数相等时，5个3加3个3就等于8个3，可以合起来算。有了“新”的成分再思考：根据二年级学生已有知识经验，创设情境、提供信息、启发思维。让学生自己观察，获取信息理解几个几加加几个几等于几个几这种新方法，以及启发学生根据乘法的含义来理解新的算法。

从学生的认知特点出发，教学中我采取了从实物——图形——算式，三个阶段进行教学；潜移默化地培养了学生的数学思维。学生通过对草莓和苹果图实物的计算，对分配律有个初步的认识，知道什么时候可以用几个几加几个几等于几个几的思考方法进行巧算。从而加深对新知的理解。在教学一个数的几倍加这个数的几倍时候，我采用迁移的方法来教学的，如5个3就是3的5倍，3个3就是3的3倍这种手段来突破一个数的5倍加这个数的3倍等于一个数的8倍这个知识点。在整个练习设计时，我是还是先以实物为依托，求黄苹果和红苹果一共有几只？然后再从实物抽象到半直观的图形。从看圈好的图说说、算算到照样子圈圈、算算，再到自己独立圈一圈、算一算。学生产生了2个一

圈、3个一圈、6个一圈多种想法。这样既强化了对新知的认识，又逐步提升了练习的思维容量，为学生提供了探索和交流的空间，让学生的个性和潜能充分展开。最后在拓展练习时出现不能巧算的苹果图，以疑激思产生强烈的求知欲望积极探究问题的解决：出现了“移一移”“并一并”等多种解决方法。再次让学生知道只有当每份个数相同时才能用这种方法进行巧算。

三、说教学程序

1、

2、 从问题情境出发，到数学模型的构建 再到应用与拓展”的这样一个比较完整的认知过程。

第三篇范文：5个3加3个3等于8个3 教案

图上这样（PPT展示），把苹果都放在盘子里，每个盘子里方3个，青苹果放了5盘，红苹果放了3盘，请问总共有多少个苹果？（24个）

提问苹果 你是如何得知的呢？（两种计算方式得出）

方法一：青苹果有5×3=15个，红苹果有3×3=9个，青苹果+红苹果=15+9=24个。

方法二：5个3+3个3就是8个3,8个3就是24。所以总共有苹果24个。 三角图

我们再来看这张，谁能看着这张图，用类似的方式来为我们解释计算一下有多少个三角？ 现在老师要请大家来看这个五角星图，在做这题之前我们要先做一件什么事？

我们在圈的时候能不能漏掉几个不圈？恩，不行，所以圈的时候我们要非常的仔细。

请你在练习纸上圈一圈，算一算，然后用一句话概括出来。 你是怎么圈的？

好的，我们一起来看一看。同意他的圈法吗？请你们把他概括的一句话一起来读一读好吗？ 好，还有其他的圈法吗？

你们能想出几种圈法？（让生在练习纸上再练习）

好的，你们都能用今天学的方法来计算，老师真为你们感到高兴。

老师发现，在你们做的这些题目里有一个相同的地方，也就是，每一个圈里的五角星的个数都是一样的

恩，这样我们就能用我们今天学习的方法来巧算了。

第三个式子中的3是从哪里来的呢？ 6代表的是1个6,6=1×6

例题，根据题目列出算式并说出算式所表达的意思：（）个（）加上（）个（）等于（）个（）。

我们来完成这样的一道题目：8×7=( )×7＋( )×7，你能填几种就填集中。

方法一：5×3=153×3=915+9=24 方法二：8×3=24

5个4加上2个4等于7个4

5×4+2×4=7×4=28

圈一圈算一算

圈起来

两个一组：2×3+2×6=9×2=18 三个一组：3×2+3×4=6×3=18 六个一组：6+6×2=3×6=18

适用面

一个数的3倍加上这个数的4倍等

于这个数的7倍。