《平面镜成像》教学记录与反思(2)

　　有一个同学突然说：“老师，刻度尺量人的脸太难了，换个好测量的不就行了，比如用一个正方体木块放在平面镜前，或者用一张白纸放在平面镜前不就可以测量了么”

　　(我心里想：“好吧，算你动脑筋了”)大家都觉得这个办法好。但是我下面的问题有把他们难住了，我接着说“好吧，我们现在不测量人的脸了，我们测量白纸，可是问题是，当你测出白纸的大小后，你怎么去测量镜子中白纸的像的大小，当你转到平面镜后面去测白纸的像的时候，你能摸到它么，平面镜成的像根本就不是一个实在的物体，只能看到而不能摸到，对于一个虚构的东西你怎么测量”

　　思维又一次陷入了僵局。

　　我接着说：“这个像的大小不能测量，怎么比较大小呢?不能比较书上凭什么说像与物大小相等呢?”

　　我接着说：“好，让我们打开课本，看看书上是怎么做的，课本上主要是通过一个实验来得到的平面镜成像特点的结论，现在请大家认真地阅读这个实验的实验过程，找出书上是怎么测量出像的大小的”

　　我在教室里转了一圈，看到刚才走马观花预习的同学现在已经是很认真地在找出书上是怎么解决这个不能测量问题的答案，我想学生们一定是很好奇，没有办法测量的东西，书上是怎么做到的呢?我饶了这么大一圈就是要引起学生的好奇心，要引导学生认真地阅读课本。

　　有一个学生举手了：“老师我知道了，书上这个实验根本就没有测量物和像的大小，就用两个大小相等的蜡烛，一个点燃一个没有点燃，点燃的放在玻璃板的左边，然后就会在玻璃板的右边成一个像，然后再拿着一个没有点燃的蜡烛放在点燃蜡烛的像的位置上，看上去好像被点燃了一样，这时候看到未点燃的蜡烛与点燃蜡烛的像完全重合，这样就证明像跟物大小相等了”

　　这个时候我看到有一部分同学脸上的疑惑已经解开了，还有一部分同学没有明白什么意思。

　　为了对这个同学表示鼓励，我提示说：“此时应该有掌声”

　　掌声过后，我拿出事先准备好的两根完全一样的蜡烛(现在蜡烛不好买，为了上这节课，我跑了好几个地方才买到蜡烛，玻璃板还是从玻璃店里借的)和一个玻璃板，开始做实验。学生立即就被我手中的东西吸引住了，后面的同学已经站起来看了。

　　接着，为了消除另外一部分不理解这个实验原理的同学的疑惑，我又拿着实验器材比画了一下，然后叙述了一下实验原理和步骤。

　　到这里，实验前的一切准备都已经就绪，我用一个又一个问题步步深入的把学生的思维被调动起来，可以说接下来就要进入这节课的高潮部分。然后通过实验得出书上的结论，这个时候，学生都认为，书上写的没错，这个时候，知识才成为学生认知结构中的一部分。因为经历了这么一番过程，在这样的课堂上，学生不是被动的听老师讲这个实验怎么做，得出什么样的结论，而是在做实验之前，在得出结论之前，学生是认真思考过的，是被问题难倒过的，是带着好奇心去学习课本的。

　　上完这节课，在课后反思的时候我意思到，好的课堂一定不是简单的知识的传递，而是思维的启迪。以前有一段时间，“高效课堂”提的特别想，我听过一个学校领导说“高效课堂”就是要提高上课效率，老师只能讲不超过十五分钟，让后就让学生做练习，当堂的问题当堂解决，达到堂堂清。我现在想想，不能说这个领导说错了，但至少是肤浅的。我不相信有什么课堂模式可以像万能钥匙那样任何一堂课都适用，更不能规定老师讲多长时间，凡是固定靠模式、硬性规定老师怎么上课的学校领导，都是不了解教育规律，瞎指挥的领导。学科不同、上课内容不同，所面对的学生不同，每个老师上课的风格不同，你怎么可以要求上课可以用同种模式。我觉得所谓的高效课堂并不是提高上课效率，而是要启迪学生的思维，让学生的思维动起来，学生在课堂上思考过这节课的重难点，并初步转化为自己认知结构的一部分，这样的课堂才是高效课堂。