谈谈常识教学中如何培养学生探究的一点思考(2)

　　如在教学《摩擦力》一课时，在学生知道什么叫滑动摩擦力后，让学生利用测力计测出自己小组的木块在桌面上滑动时的磨擦力，并让学生交流汇报，学生在听取各组的交流汇报后，发现每组的木块在桌面上的滑动摩擦力各不相同。这时学生的探究欲望很高，急于想要提出自己要研究的问题：“为什么木块在桌面上的滑动摩擦力是不相同的?”、“滑动摩擦力的大小与什么有关?”教师根据学生提出的问题，让学生自己选择材料，自行设计实验、进行深入探究，通过观察、比较、分析、讨论和动手操作。发现木块在光滑的平面上测得的摩擦力小，在粗糙的平面上测得的摩擦力大，从而得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。使问题得到了解决。由学生提出自己想要研究的问题，学生主动性强，探究目标明确，有利于培养学生解决问题的能力。

　　三、支持自由探究，让探求思维充分发挥。

　　现代教学对实验提出了更高的要求，而材料的选取直接关系到实验教学的质量和效率。《课程标准》中明确指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”自然教学活动化强调给学生充分的学习活动自由度。教师充分放手、学生大胆动手是学生自行获取知识的基础。教师可以为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，把学习的权利还给学生。

　　如在教《导体与绝缘体》一课时，让学生通过实验看一看铜丝、铁丝、碳棒、塑料棒等材料哪些容易导电，哪些不容易导电。教师把材料(包括电路、灯泡等)提供给分组的学生，让学生大胆设计实验方案，放手让学生去做。学生通过自己设计的实验中获取知识。

　　又如：《水域的污染和保护》、《动物和环境》、《植物和环境》、《保护大自然》等课程比较枯燥，如果与学生一起，选择一片树林、一个鱼塘、一条河流或某个生活区，溶入这样的世界：天空烟尘弥漫、耳中轰鸣不断、绿色植物剧减、高楼大厦猛增、鸟儿无影、鱼儿无踪、人群拥挤、污水横流……以及植被减少和一次次刻骨铭心的大洪水，思考人类、动物、植物、环境有怎样的关系?想想我们的地球为什么会变成这样?人类对地球有何等的影响?以及我们应该如何对待我们周围大自然的一切，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能让学生在身心共鸣中得到深刻的教育，同时拓展学生的思维广度和深度。

　　因此，在实验教学中，教师要努力创造条件，对学生进行引导自行获取知识学生通过自主的实践探索，或者教师提供充足的实验材料，使学生经历真正的自主探究过程。

　　如：三年级学习做植物压制标本，应与学生一起到大自然中去采集植物，在学习制作中既贴近大自然，又获得了许多知识，培养了动手能力和审美能力。在实际活动中，学生会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字?有什么用处?如何培植?教师可因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店去搜集和查阅各门各类的资料，或者向父母和其他长辈请教，从中就能够培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

　　又如教《声音的产生》时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点?声音的产生与什么有关?一步步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用?利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么?”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，课后还可让学生自制乐器，拿同样大小的玻璃瓶(汽水瓶、啤酒瓶)，分别加入高度不同的水即可。实践证明，引导学生自主的探索及提供充足的实验材料和信息，既能培养学生自主探究的能力，又能激发学生的创新意识。

　　四、发挥合作优势，促进学生深入探究。

　　培养儿童的独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育的重要组成部分，而儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。学生在合作中学习，有利于师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构：有利于学生思维方式和性格特征的互补;有利于突破教学难点，使不同层次的学生共同发展。

　　我们在常识教学中，观察、实验、制作等教学活动较多，这些活动大多需要通过小组合作、动手动脑来完成。小组合作是培养学生探究能力的重要途径。因此，在教学中要充分发挥小组合作的优势，集思广益，促进学生深入探究。如《电磁铁》教学，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果等，整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，通过四个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”这样，小组合作使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。实践证明：小组合作既能突破教学上的难点，又能把学生的探究活动引向深入。

　　总之，对学生探究学习兴趣的培养是多方面的，只有把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓，自然课的教学效果就会明显得到提高。学生的这种探究学习兴趣是需要激发和培养的，自然课教师应具备这种能力，在自然课教学中及科学课中，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的能力，为学生的终生探究科学的奥秘服务。 …… 此处隐藏：878字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……