家长工作的反思

家长工作的反思

　　回顾一下，我们的“家长工作小组”已经开展了两年多的时间了。在这两年多里面，我们从迷茫到摸索，到现在基本能顺利开展家长助教的工作，从中我们收获了很多。但自从上一届的孩子毕业后，新接手一个小班后，我感觉自己做的家长工作走进了一个瓶颈期，变得有点迷茫，不太清楚自己需要做一些什么。因此，我必须重新梳理一下我对家长工作的一些理解和困惑。

　　两年多前，“家长进课堂”的活动是全园都有开展的活动，“家长进课堂”会已经邀请有专业技能或兴趣爱好的家长给孩子们上课，有时间和有心思的家长都很乐于参加这个活动，家长和老师对该活动也很熟悉，不是什么新鲜的事情。但这时，我们组成了“家长工作小组”，对于家长工作，我们组希望能有不一样的东西给予老师和家长。经过多次商讨，我们决定从“家长进区域”作为突破口，而“家长进课堂”为辅，小组内的人员尝试一种与家长新的互动方式。

　　面对没有人做过的“家长进区域”，我们只有一个很模糊的概念：“区域活动是孩子的自主性活动，孩子们都非常喜欢区域活动，在区域活动中，平时只有老师和孩子两种角色，如果在这里加入家长的角色会有什么变化呢?”于是，我们开始在QQ群上邀请家长，放学时也会和部分家长聊一聊，希望他们能抽空过来。当家长问道：“家长进区域”是做什么的时候?我只能模糊的介绍：“邀请家长进区域指导一下孩子，家长作为一个老师的身份参与到其中，补充我们的师源不足。”但是活动开展几次过后，我们发现，家长以老师的身份进区域，孩子对家长的接纳度很低，很多孩子不愿意理助教的家长，有问题宁愿自己摸索，也不愿和家长交流。面对孩子们沉默的反应，家长们对进区助教的积极性大大降低，觉得很无趣，没办法和孩子们交流。对此，我们也进行了反思和讨论：做助教的家长平时和孩子们玩得挺好的，放学时孩子们看见这些家长都会主动问好，为什么这些家长进区域后，孩子们不愿意理睬她呢?

　　通过多次观察活动和反思讨论，我们觉得问题出在家长进区域的身份上，家长以老师的身份进入区域，孩子们对这个身份产生了距离感，不能主动亲近家长。于是，我们改变了家长的身份，邀请家长以玩伴的身份进入区域，和孩子们一起玩，家长在玩的过程中处理孩子们出现的问题。

　　改变家长的身份后，孩子们对家长进区域的接纳度大大提高，如在建构区中，当孩子不理家长助教时，家长助教自己搭建自己的房子，由于家长所搭建的建筑物比孩子所搭建的建筑物漂亮很多，慢慢地，会吸引其他孩子来观看家长的搭建过程，从而与家长进行交流。

　　可以看到，家长以玩伴的身份进区，是孩子能够接受的。对此，我们希望能有更多的家长进入区域，给予孩子不同的教育方式，不同的刺激。于是我们设计出了《家长助教报名表》，比起口头上的邀请，书面的报名表更直观，家长更清楚。逐渐地，我们根据不同的年龄段，不同的区域要求，改进了《家长助教报名表》。现在，报名表有了一个基础的模板。而我，也送走了一届学生，迎来一批新生。

　　面对新生家长，必须调动起家长们参与的积极性，于是，在家长会上，我着重介绍了家长进区域对于孩子们的重要性，家长们也表示理解该活动对于孩子的发展是有好处的。如今大多数家长都是上班一族，很多孩子都由老人家照顾，对于“家长进区域”很活动，家长们纷纷表示支持，但时间难迁就。

　　而我的家长工作仿佛走进了一个胡同里，找不到新的出路。对于家长进区域，我好像有了一个固定模式：向家长介绍“家长进区域”的活动，制作报名表，邀请家长进区域，家长进区助教，小结。周而复此。有时候，我想稍微深入一下，希望能观察同一位家长进区多次后所产生的变化。但家长的时间难以迁就，每次来的家长都是不一样的，对此也难以深入研究。

　　因此，我要重新整理一下思路：

　　1、为什么要开展家长进区域活动

　　2、对于老师而言，家长进区域的作用是什么?

　　3、对于孩子而言，家长进区域的作用是什么?

　　4、对于家长而言，家长进区域的作用是什么?

　　5、现在的家长不积极参与该活动，为什么?

　　6、家长对该活动的真实想法是什么?家长会有心理疑虑吗?

　　7、家长更希望老师给予他什么?

　　希望下学期中，能在实践中解决部分疑惑。