芦花荡优秀教学设计【优秀10篇】(3)

2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话，探究人物性格。

(学生小组讨论、补充完善。)

预设：

⑴ 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；

外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”

语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

心情：“悠闲”“编算”。

⑵ 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；

对女孩：喜爱；

对鬼子：满怀仇恨。

⑶ 表现在他智勇双全的行为上。

勇：不带一枝枪；

智：设下计谋。

⑷ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。

3、课堂练习：

如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。

四、品味语言

1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。

(详见课文。)

2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：

预设：

⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”

比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

⑶ “鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”

语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

五、课堂小结

年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

六、本节课配套习题设计

1、完成《学案》练习；

2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

篇六：芦花荡优秀教学设计 篇六

【教学目标】

1.把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

2.揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。

3.学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。

【教学重难点】

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入

同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。

二、整体把握课文内容

1.默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。

(1)按六要素进行概括性复述。

(2)创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。

2.讨论：

(1)课文中的哪句话能概括老头子的性格？

明确：“老头子过于自信和自尊。”(“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”)

(2)“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用？

明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。

正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。

(3)用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。

明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作业

摘抄本文中精彩的环境描写片段。

第二课时

一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段

二、品读课文，探美语言

1.同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。

2.在全班范围进行赏析环境描写的交流。

要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”;最后说说这一处环境描写作用的顺序。

补充：环境描写的作用。

——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。

3.齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。

三、研读本文写法上的特色

讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？

明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。

在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，

篇七：布置作业 篇七

完成研读与练习。

试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。

篇八：教学目标 篇八

复述故事情节，感知人物形象。

展开想像，体验人物心理。

体味景物描写的作用，提高描写的能力。

认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

篇九：《芦花荡》教学设计方案 篇九

导学目标

1．把握故事情节，整体感知内容。

2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。

3．分析文中的景物描写的作用。

4．体会孙犁小说诗情画意的风格。

课文初读

1．看导语，默读课文，标注课文段落，给课文划分结构。

2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。

3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。

4、你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。

字词精粹

1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。

悠闲（ ） 疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 蹿（ ） 仄歪（ ） 飒飒（ ） 泅着（ ）转 …… 此处隐藏：3427字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……