学前教育毕业论文格式优秀6篇(2)

高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题

1、理论教学与实践教学的关系不明确

就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。

2、实践教学体系尚不完善

我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。

3、学生自主实习缺乏指导

高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强化学生的自主实习能力。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教师科学有效的指导，主要是因为高校师资力量相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅要负责理论教学还要承担实践指导责任，导致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的积极性。实践教学设施在功能和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影响学生对实践教学的积极性，致使实践教学效果不理想。

高校学前教育专业实践教学策略分析

1、明确教学目标

首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业成长不同期的优秀教师标准相区分。教师成长发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与能力标准等方面的明确区别，这也是高校师范生成长为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅要积极关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合考虑。

2、构建完善的实践教学体系

（1）课程内容多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师成长发展的内在规律与特性进行综合考虑，不仅要结合各个时期的理论知识，还要将多种形式的实践内容与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的内容融入课程体系中，科学合理地组织教学内容，以实现学前教育专业学生实践能力提升的目标。

（2）实践内容融合化。实践内容的融合化主要体现在两点：其一，不同阶段实践内容之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程内容的有机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业成长不同阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的内容进行汇总，使培养合格准教师的目标得以顺利实现。

3、加强高校内部实践训练

为有效提高学前教育专业学生的实践能力与专业素质，使其进一步适应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自主学习能力、反思能力、语言表述能力及现代化信息技术应用能力。而专业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是指教师口语、三笔字等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研能力等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其积极进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇幼儿园支教，或者对某地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为社会服务的同时，也能提升自身实践能力与思想道德素质，培养其为社会提供服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小组与社团活动，通过这些实践训练提高学生的实践能力与组织协调能力，强化其积极合作的意识与创新创造精神。

4、建立高素质的双师型教师队伍

作为学前教育教师，不仅要充分掌握理论知识，有专业实践能力，还要具备一定的儿童心理知识，这样一来，才能够形成专业知识与技能培训相结合的教学体系。教师应引导学生将教学内容与学前教育有机结合，积极关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位上满足专业能力要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师提供更多平台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，高校还应为教师提供更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。

5、积极开展教育实习、见习工作

教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可通过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮助学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，形成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的积极引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师角色转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿能力发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践能力训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学能力。

6、强化高校与幼儿园之间的有机协作

（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力量，为学前教育事业作贡献。因此，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分责任，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的具体责任。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展提供充足的物资与设备支 …… 此处隐藏：3827字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……