《饮湖上初晴后雨》教学设计优秀8篇

《饮湖上初晴后雨二首》是宋代文学家苏轼的组诗作品。这两首诗赞美西湖美景，写于诗人任杭州通判期间。第一首写诗人在晨曦中迎客，在晚雨时与客共饮，沉醉与西湖的雨景之中；第二首对西湖景色的多样性进行全面描写概括品评，以西施之美比喻西湖之美。这次帅气的小编为您整理了《饮湖上初晴后雨》教学设计优秀8篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

篇一：饮湖上初晴后雨教学设计 篇一

教材分析：

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析：

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

设计理念：

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标：

1、 认识“亦、妆”两个字；

2、 有感情地朗读、背诵诗句；

3、 用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情；

4、 在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识；

5、 巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱；

教学设计：

一、 谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻灯片）

二、 组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理解内容，突出重点

1、 理解诗题意思，介绍作者；

2、 自由读诗句，读准字音；

3、 出示诗句中的词语，开火车读词语；

4、 将词语带入诗句，自由读诗；

5、 小组分工合作，出示学习方法：读——提出疑问——借助注释解疑——再读；

6、 小组汇报诗意，指名补充；

7、 师说诗意，生说对应的诗句；

三、 创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

1、 师指导有感情朗读，注意诗句的重音和停顿；

2、 师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的理解；

3、 配乐有感情朗读；

4、 师范读，生想象情境；

四、 拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

1、 在有感情朗读的基础上指导背诵；

2、 鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大家听，激发学生对祖国大好河山的热爱；

教学反思：

本课是一首写景的古诗，在授课时，老师在课前搜集了大量有关西湖的图片，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，创设了教学氛围，调动了学生的学习热情，实现自然过渡。对于课题的解释深入浅出，本首诗有一些字音较难，所以我设计了比赛的方式赛读词语，体现了扎实有效的教学风格，在小组合作学习中，极大限度地突出学生的主体地位，明确学习方法，让学生全身心地投入语文学习实践当中，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。对于诗意的理解在学生互相帮助、补充的基础上，教师再进一步适时点拨。在师范读生想象画面这一环节，激发了学生的想像力，丰富学生的情感体验，加深了学生对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，使学生受到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。

不足之处：三年级的学生对于小组合作学习还处于培养阶段，小组合作学习的汇报这一环节应更加扎实，学生的合作意识还有待进一步提高。另外，从本首诗还可以进行拓展，布置研究性作业，由课内指向课外。如果教师把古诗板书在黑板上就更好了！

篇二：饮湖上初晴后雨教学设计 篇二

教学理念：

以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。，

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。

学生分析：

打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。

教学目标：

1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。

2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

教学重点：

进入意境朗诵古诗。

教学难点：

理解古诗，体会作者的心情。

教学准备：

西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带

教学流程：

一、激发兴趣，导入新课

1、联系生活引入

师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？

生：大、美

2、谈话揭示课题

师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界

（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）

师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）

3、组织读课题（个别读、集体读）

二、读通古诗，理解诗句

1、组织读古诗

自由读——个别读（随机纠正）

读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）

个别评价语：

吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。

读得很流利！

读得很有节奏！谁再来读读！

2、引导朗读感悟

听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（ …… 此处隐藏：3348字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……