科学教学随笔(2)

　　就小学科学教学而言，评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。

　　针对学生性格特点,每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子。这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的科学课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。

　　课堂中常善用评价激励语如：“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!”“××同学坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好样的!” “你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍!”。

　　还有，“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生!”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点!”“你真像位小科学家，有这么多重大发现!”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了!”等。

　　对于学生的解答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

　　不吝啬你的话语，多激励学生，让他们在激励中增强自信，健康成长吧!

　　科学教学随笔7

　　自新学期开学以来，我一直严格要求自己，认真上好每一堂课。课堂上的我，总是热情满怀地组织学生，引领他们在知识的海洋里遨游。课后便及时将课堂上的精彩片段：成功方法、失败经历、灵动瞬间与幸福体验记录下来，尽管生活因此而变得十分忙碌，但我还是乐此不疲，并决定将自己这种每课一思的做法坚持下去，甚至还产生了这样一种想法：一定要抓紧时间，做到不浪费每一秒钟，以此来拉长自己的生命。

　　可是，在与同学们一起学习完《认识太阳》一课之后，却没有让我产生一丝兴奋，当下课的铃声响起时，我只有一个感觉，那就是这节课我失败了。尽管课前我同样做好了充分的准备工作，上网查找了大量有关太阳的知识;课堂上我认真组织学生，积极引导他们参与到学习活动中，但是同学们的表现大大出乎我的意料，他们的学习兴趣并不浓厚，参与的热情并不高涨，学习效果也就可想而知了。

　　反思自己这节课失败的原因，我认为最主要的一点，是自己在教学过程中忽视了学生在学习中的主体地位。

　　与之前的学习内容相比，这节课侧重于知识的学习，因此不需要提前安排学生进行必要的材料准备，但是这并不等于学生不需要进行必要的知识准备，而且从同学们在课堂上的表现可以看出，知识上的准备与材料方面的准备同样重要，它们共同构成了学生课前准备的内容。充分的课前准备，可以让学生初步了解即将学习的内容，并在此基础上，产生某些预想，比如对即将学习的知识进行猜测，或者是想象有可能出现的教学情景，或者是提出将要探究的问题等。总之，这样的准备工作，可以看作是同学们探究意识形成的开始，可以转化成为他们学习新知识的原始动力。然而在这节课之前，我并没有认识到这一点，甚至头脑中还存在着这样一种错误思想，就是只有相关的操作活动才需要认真组织学生动手实验，在此基础上，再引导他们开展合作探究，以实现新知识的学习。我只是知道这些，并满足于学生喜欢这样的操作活动，至于他们在活动中的思维状态，我却很少去关注。也正是这个原因，使得我在学习新课之前忽视了引导学生做好知识方面的必要准备。

　　现在看来，对于《认识太阳》这一类侧重于知识学习的教学内容，同样适合运用自主合作探究的学习方式，具体可以按照下面的程序进行：1、在课前组织学生运用适当的方式来查找关于太阳的资料，在这个过程中，学生可以初步形成对太阳的认识;2、课堂上可以组织学生进行合作学习，让他们在小组内交流各自搜集到的资料。这样做，既为每个人提供了参与展示交流的机会，又有效地实现了学习资源在小组内的共享，并进一步可以将这样的学习成果扩大到全班范围;3、最后可以组织学生根据自己所掌握的资料，来提出需要解决的问题，以进行更深入的研究与思考，甚至可以将自己的研究活动延伸到课外。这样做，可以充分激发学生的学习热情，维持他们的学习兴趣。

　　知识上的准备，也可以称之为预习，为了增强学生预习活动的效果，教师可以结合学习内容教给学生有效的预习方法，比如组织学生交流自己在预习活动中的收获，引导学生思考：通过预习你知道了什么?也可以对某一问题进行更为深入的探究，以促使预习活动的有效进行。比如，知道了太阳的直径为139万千米，是地球的109倍后，可以提出问题“地球的直径是多少”?这个问题完全可以通过同学们的计算而获得答案，而且这样的学习能够极大地激发学生的学习兴趣。再比如，太阳表面的温度是5500摄氏度，可以通过引导学生了解夏季的最高气温，开水的温度以及钢铁融化时的温度等等来进行感知，这样做还可以促使学生对学习内容进行结构性的深入思考。

　　另一方面，课堂上尽管我为了避免进行一味地讲解，而采用结合学生已有知识经验的方式来予以展开，比如：当学生说出“太阳是个大火球”时，我便顺势讲解“太阳燃烧的主要燃料是氢，其次是氦”，当学生说出“太阳的温度很高”时，我又进行讲解“太阳表面的温度是5500摄氏度，里面的温度是1500万摄氏度”……但是，必须承认，这种讲解活动只是局限于班级内少数学生的参与而进行的，在多数情况下，对于多数学生没有进行思考的大部分内容，完全是由我直接来为学生进行讲解的。在这个时候，我更多的是要求学生来做一个忠实的倾听者，不允许任何一位同学有出格的举止，哪怕是眼神的游离。

　　虽然我使出浑身解数认真组织学生来维持教学活动的顺利进行，及时对听讲不认真的同学，像岳鑫、周才淦、张鸿恺和张腾飞等同学提出批评，但是同学们的学习热情并没有因此而得到激发。同时，我也并没有因此而意识到自己在不良教学思想左右下的教学行为，更不用说进行反思和做出必要的调整。

　　现在看来，我在教学过程中对学生再三强调要遵守课堂纪律，对那四位同学的严厉批评以形成对其他同学的警示，甚至包括以前在实验操作过程中要求学生听从指挥，等等做法，几乎都出于一个目的，就是作为教师的我的唯一职责，似乎只是满足于让学生遵守一种秩序，而这种秩序仅仅是为了完成课堂上的教学任务，为了实现那所谓的教学目标，唯独缺少对学生主体地位的关注。这样做导致的后果就是，从表面上看学生在课堂上都规规矩矩、井然有序，但是却没有将自己的思维集中在教师的教学内容上，更重要的是让学生对学习内容失去了兴趣。长此以往，只能使学生越来越不喜欢我的课堂，我也会因此而对自己的职业生活而日生倦怠，师生关系恶化，彼此抱怨指责，致使课堂教学效率低下。

　　所以，教师在教学过程中必须将学生摆放在与自己同等重要的位置上，还学生以人格上的平等地位，教师要尊重学生的思维特点、兴趣爱好、生活经验和认知规律，要特别注意激发学生的学习热情，真正做到凸显学生在教学过程中的主体地位。只有如此，学生通过教师的教学而在身心各方面获得主动和谐地发展的目标才有可能实现。

　　科学教学随笔8 …… 此处隐藏：4190字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……