提高小学语文学困生的工作研究报告

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《提高语文学困生的学习兴趣研究》

工作研究报告

[内容摘要] 提高小学语文素养，学困生的学习兴趣的提高是一个关键。本课题组在了解了学困生在语文学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生没有课外书可读、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的语文学习环境，在对课堂进行优化，对学困生实行特别关注，从而促进了学困生的语文素养养成，大大地激发了学困生的学习兴趣。。

[关键词] 学困生 学习兴趣

一、课题的研究背景。

1、素质教育的需要

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。素质教育的意义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层 1

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面上是出不了成绩，也不叫素质教育。学困生是我们不容忽视的群体。这一群体的语文素质的提升刻不容缓。在平时的教学活动中我们更应该充分调动学困生积极参与语文教育教学活动，培养他们良好的语文学习习惯，揭示语文学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。提高整体质量。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情

绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分兴趣淡薄，缺乏信心、语文素养较差的“学困生”。要响应新课标的号召，又要帮“学困生”摘掉帽子，就必须用策略提高他们整体的语文素养，使得他们能紧跟班级的步伐。

3、学校提高整体教学质量的需要。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽

视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。我校处于边远山区，学生有相当一部分是留守儿童。素质相对较弱，没有学习语文的兴趣，更没有养成语文素养。因此，班上的学困生数量也较大。要提高我校的办学质量，必须研究学困生现象，采取有效措施改变现状。那就是转化学困生，调动他们积极参与教育教学活动，提高他们学习语文的兴趣。像培养中生优生一样因材施教。重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。

二、课题研究的意义

传统的“应试教育”在经历了时间和实践的洗涤之后，终于被“素质教育”这一股全新的力量所击败。孩子们不在是天天被埋在书本堆中，也 2

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不是只认识书本说教就可以的了，他们需要的是放下沉重的包袱，在学习中体验快乐，在快乐中享受学习。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，当学生学习兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就会愿学，爱学，乐学，而且学得好，学得快乐。从而有效的减轻学生过重的学习负担。

培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的最有效手段之

一。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，始终是教育界重要的研究课题。从古至今，广大的中外学者、语文学科的教师常常就激发、培养学生学习的兴趣进行反复的探索和研究。探讨学生的语文学习兴趣的培养，有着较为特殊的现实意义，不但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此，对学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。所以，我们应该特别注重学困生的学习兴趣的培养、保持和提高。学困生对学习有兴趣，学起来就轻松愉快，感知效率就高，认知心理、情性心理也会和谐共进，思维也最积极、最有效。学困生对学习本身所怀有的积极情感体验，能促进学困生的学习活动，学习就能取得事半功倍的效果。华裔科学家杨振宁也曾说过：“成功的秘诀是兴趣。”

语文教学是科学、是艺术。因此，教师必须充分展示教学的魅力，采取新鲜活泼的教学形式，才有利于培养学困生学习语文的兴趣。在教学中要尽量优化教材，优化方法，创设情境，寓教于趣，以趣促思，使学生以 3

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良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去，自觉地去阅读、探索和钻研，让语文课成为学困生求知的乐园。

三、课题研究的目标：

鉴于上述情况分析，结合我校的教学条件，师资水平，学生的学情等，特确定以下研究目标。

1、我校属于边远山区学校，学生都来自农村，且有三分之一学生是都是留守儿童。学业基础较为薄弱，学习习惯不好，学习动力不足，学习的士气不高，学习效率较低。班上的学困生相对其他同级别学校，数量较多。这些学困生由于学习连贯性不够，语文学习兴趣没有养成。因此针对这些，通过了解他们生活环境、成长经历，家庭教育，来对症下药，使他们乐于看书，愿意看书。

2、加强专门的辅导工作，通过课前辅导等手段来增强学困生学习的自信心。

3、通过学习氛围的构建、群体学习的组建等活动，来改善学困生基础薄弱的现状，在团队的督促下，在伙伴的监督下，逐渐促成学困生的学习习惯的养成，提高学习的效率。

4、在激起了学困生的求知欲望后，通过对其文化的熏陶，使学困生爱上语文，自觉主动地学习语文，全方面地提高语文的素养。

四、课题研究理论的依据

陶行知的“生活即教育”理论告诉我们：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的学科 4

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教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《语文课程标准》中也明确规定：各级、各类学校应拓宽语文学习和运用的领域。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，充分调动学困生的语文学习兴趣，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

五、研究的主要内容及操作措施

（一）培养良好的学习态度的研究

1、了解学困生的成长环境，分析成因。

每个学困生的成长经历和家庭教育都是各不相同的，这也就告诉我们

学困生个体的基础也是各不相同的。为了能提高学困生的语文学习兴趣，为了让策略更具针对性，真正做到对症下药，所以在研究的初期，我们就对每个学困生进行了问卷调查和个别谈话的方式来了解学困生成长的环境，并根据这些资料的总结归纳，寻找他们之所以成为学困生的原因，找出他们身上的共性和个性差异。我们此次研究主要的对象是一至六年级的中的学困生。这部分学生来自全村十个队，学生道德素质参差不齐、心理素质相当脆弱。孩子的成长离不开家里的环境，离不开父母的教育，而了解孩子为什么是现在的情况，还必须从家 …… 此处隐藏：9255字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……