学困生作文教学困境及对策分析

调查中发现,学生怕写厌作的情况十分严重。对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说,完成习作只能是应付罢了,自然缺乏应有的愉悦体验,更不会产生神往。课标中提出的“让学生易于动笔,乐于表达”只能是纸上谈兵。

学困生作文教学困境及对策分析

学困生作文教学困境及对策分析

一、任意拔高要求,随意功利教作文

调查中发现,学生怕写厌作的情况十分严重。对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说,完成习作只能是应付罢了,自然缺乏应有的愉悦体验,更不会产生神往。课标中提出的“让学生易于动笔,乐于表达”只能是纸上谈兵。

对三、四年级学生同题习作进行调研,发现教师批改习作要求没多少差异。如人教版三上语文园地六的习作是“向同学介绍自己去过的地方。要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣。”下册语文园地一中的习作也是写一处景物。四上习作要求也是“围绕自己游览过的或了解到的一处自然景观,写一篇习作。”分析发现三年级优秀生的写景作文和四年级学生所写的差不多,而且教师评价作文时就是按照优秀生的标准。这样任意拔高,向优秀生看齐,习作指导随意性和功利性让很多学生产生畏难情绪,逐渐对习作失去兴趣。随意、功利教学只在“技术”上兜圈子,没有触及学生心灵的习作指导,忽视学生乐于表达这一习作状态的养成。尽管“学困生”写得语句生涩,但学生独特的情感与体验,以至真实的想法往往在教师的“看齐”下被封杀。这样一来,学生怎么会把习作当乐事?

对策:降低习作要求,呵护习作热情,鼓励“学困生”乐于表达。

1、激励,让“学困生”扬起自信的风帆。以往的作文讲评,总的情况说上三言两语之后,读上一两篇教师欣赏的习作,大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜,未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。因此在作文评价上要特别偏爱“学困生”。对他们写得不怎么样的文章,不要吝啬一个“优”字。就像手指有长短,能力有大小,评价的标准自然也不一样。于永正老师作过这样一个比方:有一百斤气的,举起一百斤才算成功;有五十斤力气的,举起五十斤就是胜利。硬让举五十斤的人去举一百斤,他只有累趴下的份儿。评价作文要因人而异,不作横向比较。无论是谁只要发挥了他的水平,都给优。他们能把身边的小事,写得文从字顺,就足够了。苏联教育家苏霍姆林斯基就是这么做的,他从来不给学生打不及格的分。写得不好,怎么办?暂不评价,等写好后再说,目的是为了呵护孩子的写作热情。把学生当作平等的伙伴来对待,评价作文不用指令、裁判、批评性语言,而是千方百计挖掘优点进行肯定式评价,多采用面批面改方法,与他们边聊边议,肯定闪光点,诚恳地提出适当的修改意见。“成长需要激励”,教师的肯定将一扫“学困生”失败带来的阴影,唤醒他们的自信。

2、宽容,使“学困生”体验美好的情感。教师崇尚有差异的教育,承认学生的差异性,最

调查中发现,学生怕写厌作的情况十分严重。对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说,完成习作只能是应付罢了,自然缺乏应有的愉悦体验,更不会产生神往。课标中提出的“让学生易于动笔,乐于表达”只能是纸上谈兵。

大限度地理解、宽容、善待“学困生”。个别孩子在短期内达不到最基本的要求,若要详细批改,只能把作文改得百孔千疮,面目全非,势必大伤他们的写作热情。采用因人而异批改方式,接纳他们的想法和情感体验,实行多肯定少改动。有意避开他草率应付的原则性错误,夸大作文选材有意思这个闪光点,从而尊重其

二、生活认识肤浅,缺乏生活源泉

习作教学实践中也存在着一种现象:学生即使有了丰富多彩的生活,也不见得就有事可写,有情可抒。现在的孩子生活在信息瞬息万变的社会,电视网络,观光旅游,生活丰富多彩。但是同样是一件亲历的素材,有些学生能妙笔生花,而“学困生”照旧无话可说,无内容可写。

那么,问题的症结在哪里呢?“学困生”对生活的认识肤浅,造成了生活源泉的枯竭。学生对生活一定的认识程度和体验程度,才能让生活进入习作之中的根本因素,才是学生习作时有话可写,乐于表达的前提。诚如新课标指出的:“写作是学生认识自我,认识世界,进行创造性表述的过程”。学生的认识水平与写作是紧密相关的。当今的小学生,生活日趋安逸,大多父母骄惯。他们对生活的感受程度、敏锐程度也正日趋下降,生活往往不能进入小学生的心灵世界。“学困生”对生活缺乏了一双会发现的眼睛。

对策:留住生活经验,提高对生活的认识程度,给孩子们架设积淀的桥梁。

1、指导“学困生”学会观察。经常跟孩子们在一起,和他们聊天,谈心,嬉戏,了解他们的生活,为指导写作掌握第一手资料。鼓励他们参加学校的各项活动,激励他们走出校门,去认识自然,了解社会,积累写作素材。加强对孩子们观察的指导,帮助他们选择写作材料,把所见所闻所感写具体。如:描写人物对话,先指导他们观察师生、同学、家人、邻居的对话,然后指导他们写出不同人物说话的不同语气、内容和神情,这样,他们就有话可写了。又如:人教版第七册第三单元的作文要求学生观察秋天的一处景物,要突出秋天景色的特点。利用休息日亲自带着他们到公园走走,看看,听听,闻闻,边看边聊,从桥下的青草到静静湖水,从枝条上的小嫩叶到湖中的小岛,感受不同景点不同的气息。引导学生对生活有所感受,用美的眼光去发现,用积极的心态去对待所看到的事物。

2、督促“学困生”多读多背。有了丰富的生活,学会了观察思考还不够,还得有语言文字的积累和运用。督促他们读书背书,从读背课文开始,除了背一些重点句段外,还加背一些名篇。宁可砍掉一些书面作业来保证读书时间,且把他们读背课文的质量和语文成绩挂起钩来,这极大地激发了积累的兴趣。越是“学困生”越要重视。这样到了该表达的时候,一些语言材

调查中发现,学生怕写厌作的情况十分严重。对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说,完成习作只能是应付罢了,自然缺乏应有的愉悦体验,更不会产生神往。课标中提出的“让学生易于动笔,乐于表达”只能是纸上谈兵。

料会从他们的“语言仓库”里检索出来,为表情达意所用。

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