人教版《14.1.1同底数幂的乘法》教学设计

同底数幂的乘法（教案）

王新利

教学目标

1、 知道并说出法则中“底数不变、指数相加”的意义；能熟练地应用同底数幂乘法法则进行计算。

2、从同底数幂乘法法则的推导过程中,培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力和逻辑推理能力。

重点 难点 同底数幂的乘法法则及法则的正确应用。 同底数幂的乘法法则的推导。 教学流程

一、复习与回顾

回忆乘方、幂等概念。

二、创设情境，引出课题，探索新知

师：看来同学们对以前所学的知识还有印象。哎，有一件事情虽然过去两年多了，但是我相信大家一定印象深刻——那就是2008年北京奥运会。你们还记得奥运场馆的标志性建筑是什么吗？——对，鸟巢和水立方！非常壮观，被列入北京十大建筑，同时也是世界上著名的节能环保建筑。你们认为他们最漂亮的是什么时候呢？（出示鸟巢和水立方的夜景图）到了晚上他们就更漂亮了，是因为什么？（灯光）可能大家有所不知，这里所需要的灯光大部分都不是来自发电厂，而是来自太阳能。

（出示: 中国奥委会为了把2008年北京奥运会办成一个环保的奥运会，很多建筑都做了节能的设计，据统计：奥运场馆一平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧108千克煤所产生的能量。那么105平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧多少千克煤？）

【利用鸟巢和水立方夜景图及例1，一方面可以集中学生注意力，使之较快进入课堂学习状态，另一方面不失时机加深学生的爱国主义教育和环保意识】

师：你们能列式吗？（学生讨论得出108×105）

师：8、5我们称之为什么？（幂） 1010

师：我们再来观察底数有什么特点？

生1：都是10

生2；是一样的

师：像这样底数相同的两个幂相乘的运算，我们把它叫做同底数幂的乘法。（揭示课题）

（一） 合作学习、探索新知

1、 探索 108×510 等于多少？（鼓励学生大胆猜想？）

13 404013学生可能会出现以下几种情况： ① 100②10 ③100 ④10

【猜想产生疑问，激发兴趣，为学生推导公式作好情感铺垫。】

师：那到底谁得猜想是正确呢？小组合作讨论（师提示：根据幂的意义）

生回答师板演：

8 5 10× 10

=（10× 10× ×10）×（10 × 10× ×10） （8个10

） （510）

=10×10× ×10

13个10

=10 13

8 58+5 即：10× 10=10

【师给出适当的提示后，相信学生能在已有的知识基础上，利用集体的智慧，找出猜想中的正确答案，并通过“转化”思想得出结论，也找到了正确的推理过程。】

2、出示问题：（学生口答，课件显示过程）

6 9 a· a

=（a · a a）×（a · a a）

6个a 9个a

=a · a a

15个a

＝a

6 96+9即：a· a=a

3 、观察以上两个式子，你有什么发现？( )

师：这是两个特殊的式子，他们的指数分别是8,5；6,9。同底的两数任何次幂相乘，都是底数不变，指数相加吗？能找到一个具有一般性，代表性的式子吗？

am

6n · a怎么计算？ 1598 5mn【a· a和 a · a 的推导过程由于10· 10 打好了坚实的基础而且推导过程也重复，所以我用填空的形式简化公式的推导过程，即避免了重复教学过程，也节约时间，同时也能达到让学生经历从具体到一般的推导过程。】

mn m+n板书：a · a= a (m、n都是正整数)

师补充解释m、n都是正整数的原因，并请学生用自己的语言概括该结论，之后全体学生用精炼的文字概括表述。

板书：同底数幂相乘底数不变，指数相加。

【多名学生参与到全班学生参与，经历从理解法则的含义的概括到用十分准确简练的语言概括过程，从而发展全体学生数学语言和提高学生的表达能力。】

出示:1、计算下列各式，结果用幂的形式表示：

2 5 m 3m+1 3 （1）（-9）×（-9） （2）x·x（3）（x+y）×（x+y）

教学（1）指名回答，师板演完整步骤

（2）（3）学生独立完成，要求书写完整的解答步骤。

师概括底数a可以是任意有理数，也可以是单项式或多项式。

出示:2、计算下列各式，结果用幂的形式表示：

363 5 （1）a·a ·a （2）（-m）×（-m）×（-m）

教学（1）学生齐答，师板演完整步骤

（2）学生独立完成后师提问：你对法则有什么新的认识吗？

出示:3、计算下列各式，结果用幂的形式表示：

2 6 23 （1） -m×（-m） （2）a·（-a） ·（-a）

教学 ：小组合作，讨论完成。

问：此类题有何特征？解题时应注意哪些问题？

第1题（1）的教学活动目的让学生掌握解题的书写步骤，（2）（3）让学生独立完成进一步巩固解题的书写步骤，第3题小组合作解题。本例的教学活动既有教师的引导，学生独立思考又有学生的合作交流，从而优化学生的思维体现了思维的合理化、严格化、程序化，特别是小组合作，能使学生在同伴交流过程中也培养了团体合作意识。

88师问： a+a等于多少？

16生可能会快速回答：等于a

88师追问 aa等于多少？

16 生：等于a

16生在回答a时立即发现了问题

8888师再追问：那么说a+a= aa?

生思考片刻：888a+a=2a

该教学活动让学生产生思想冲突，并又教师的追问使他们自己产生疑问，再让学生经过“比较”解决冲突，也避免了以后出现同类项与同底数幂相乘产生混淆。

三、巩固新知

课件出示下面计算对吗？如果不对，应怎样改正？

（1）a3 a3 2a3

236（ 2）a a a

66（ 3）a a a （ ） （ ）

8311（（ 7） 4）（-7） 7 （ ）

师：思考一至二分钟举手回答，可挑选自己喜欢的题目回答。

给学生充足的思维空间，养成思考习惯，让学生自主挑选回答主要是让后进生也能在课堂上体验成功，有成就感；且该教学活动亦能培养学生仔细观察问题的习惯。

四、活用法则

课件出示：已知 am = 3 , an =5 , 求 am+n 的值。

（1）让学生在新知识的基础上结合旧知识解题。培养学生综合分析。同时也进一步巩固了同底数幂乘法公式的理解和应用。

五、归纳小结

1、同桌之间用今天学到的知识，每人出一个最好的题让同伴解答。看谁出题最好、又看谁解答最棒！

2、叙述本节课的收获。

另一方式的归纳总结法、既能让学生自己总结应用课堂所学的知识，也能让学生体验成功的喜悦。

六、布置作业