未来地铁由我创

自从实施了《地铁》方案活动后,“广州地铁”就成了我班幼儿关注的焦点,而谈论的话题就由此不断地延伸开来了。幼儿都纷纷表示“我去过”、“我坐过”、“上次我……”等。很显然城市中的幼儿对地铁这一现代化的交通工具并不陌生,所谈到的内容基本是他们自己日常生活经历的再现。看得出,他们很爱运用语言来重现以往的生活情景,喜欢自己说似乎多于爱听他人说,这一状况从他们

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经历的再现。看得出，他们很爱运用语言来重现以往的生活情景，喜欢自己说似乎多于爱听他人说，这一状况从他^

选择“新路线开发组”的幼儿存在想象发挥的困难，于是教师插入课件。及时帮助解决幼儿认识的障碍，这也吸引了其他组幼儿的共同关注。教师就在引导幼儿操作课件的同时，适时地把教学重点放在“路线设想”方面，最后新再转回各小组间的学习交流，幼儿收获颇丰。 通过该活动，教师发现，小组讨论的形式有利于缩短幼儿相互等待的时间，增多每个幼儿表达的空间，以达到同伴间相互促进交流的动力。而最后的各小组相互交流经

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们眉飞色舞的表情和急于表达的动作中，就能轻易地发现。于是顺着幼儿谈论的兴趣点，师幼谈到了乘坐地铁的体验。 幼儿谈到了“自动售票机”“、电梯”“、地铁站里有空调，

掌

很舒服”“、地铁快”等，涉及到了地铁设施及地铁站建还筑的特色等相关的内容。在此，教师结合自己曾到过的北京地铁、香港地铁的经历，通过与广州地铁建筑的比较， 向幼儿介绍了广州地铁的特色。 “广州地铁”是广州的一大建设成果，我们应让幼儿认识到该成果是来之不易的。因此，在活动中，教师增设了有关方面的德育内容，促使幼儿获得社会性的发展。其中，博谦小朋友在爸爸的帮助下搜集到了一本专门介绍广州地铁的刊物。他告诉大家：“ 我爸爸在番禺地铁站工作， 他说‘建造地铁是不容易的’,这本书给大家看！于是，”

验的环节，也是关键的，可考虑不只是请各组代表发言，也可让幼儿以小组为单位群体汇报成果，那样幼儿的群体意识也会带动其表现经验的积极性，交流的氛围可能会更融洽。

在此次系列设计活动中，教师还观察到“地铁车厢的

设计”是幼儿最自豪的创意之作。森森设计了“狮身”,芷君设计了“晶地铁”水，此外，还有“当劳”“麦、鱼形”、

师幼一同阅读了该刊物。在翻阅讲解内容的时候，一幅“设计人员研讨”的画面映入幼儿的眼帘。教师原本打算顺带简略介绍一下，没想到炜烨率先提问：“ 老师，什么是设计师？”这句话引起了其余幼儿的注意。就这样，谈话从最初

的“本领的设计师”有，引入“假如我是地铁设计师”的话题与此同时，方案也就顺势延伸到了“地铁未来发￡} *瓤 }鞋

“水果”“、儿童专列”“”“虹”等不同造型、不、花、彩同命名的“来专列”未。幼儿在创新设计中思维活跃，交流的愿望强烈，像千烨和正杰两位小朋友就是在谈论中想出了绝妙设计：“车厢内要有垃圾处理装置。可以有一只 在机器猫来负责收乘客的垃圾，那样我们就能在坐地铁时吃东西了。”森森说：“ 车上设几个房间，有大人用的，有小”, - _ 0}{

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展”问题探讨。

孩用的，有可以看电视的、玩玩具的。”炜烨说：“ 我想建通往同德围的地铁，那我们的老师就不用辛苦地回家了！”

随后在自由交谈中，幼儿谈到了自己的想法，有部分幼儿能运用“如……”的句式进行讲述，较为集中地谈假到地铁 (车厢 )、站台方面的新设想。教师在注意幼儿说话的同时，帮助其归纳话语中设计的内容 (类别 ),这样“地铁站台设计组”及“地铁设计组”就自然产生。而教师也注意及时捕捉幼儿谈论的新思路，例如森森小朋友谈到在地铁出口增设新装置，泓皓小朋友谈到“票层有一个装售置，人们就不需要用手拿票，因为手容易出汗，有了新装置，人就省事不用拿票了”等。根据幼儿新的谈话内容，

可以说，此次创新活动在激发幼儿创新精神的同时，也更引发幼儿关注地铁、关注城市建设的情感。他们在《地铁》方案中呈现出的学习过程，充满了自信与成功的愉悦。面对与教师一起布置的“我是小小设计师”的展示自 己作品的专栏，幼儿总是看了叉看，他们还希望邀请爸爸妈妈来参观他们的“地铁”主题学习的成果呢！(刘南：广州市越秀区中六幼儿园 1

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