第四章 行为主义学习理论(二)

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第四章 行为主义学习理论(二)学习及其学习分类 经典性条件作用 巴甫洛夫 、华生 操作性条件作用 桑代克 、斯金纳 社会学习理论 班杜拉

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第三节 操作性条件作用经典性条件作用主要探讨有机体的无意 识反应，而且这些反应都是由刺激引发的。 但是，人类学习大多数行为是有意而为 人们可以积极地作用环境以产生不同结 果，这种涉及主动行为的学习过程就称为操 作条件作用 桑代克的试误-联结说 斯金纳的强化-联结说

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一、桑代克的“试误-联结”学习理论桑代克是联结理论的创始人，他把 自己的心理学称为联结主义心理学，他 认为，心理、学习是情境与反应之间的 联结 桑代克的联结理论是根据他对动物的 实验结果提出的，其中最著名的是饿猫 开迷箱的实验

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1、学习的实验研究经过多次尝试错误，饿猫 学会了打开笼门的动作

桑代克对动物实验的结果 进行了总结，并提出了著 名的学习的联结理论学习的实质是经过试误在 刺激和反应之间形成联结

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2、基本观点1)学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 二者之间是直接的因果关系，不需要任何中 介因素 学习的公式为 S R 桑代克认为人类所有的思想、行为和活动都 能分解为基本的单位-----刺激与反应的联结 2)学习是通过不断的尝试与错误而实现的 桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝 试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误 说(简称试误说)

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3)联结的形式是遵循着一定规律的

在用动物进行实验的过程中，桑代克 还发现了影响学习(联结的形成)的几 个因素，并据此提出了三条学习率：准 备率、练习率和效果率

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准备率：是指在有机体采取行动时，促使其 行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种 烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进 行行动则成为一种烦恼 如，饿猫 饱猫

效果率：指刺激与反应之间联结加强或减弱 受到反应结果的影响 桑代克认为，喜悦的结果加强联结，厌 烦的结果则减弱联结 此规律后被修改 奖励比惩罚更有效

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练习率：联结的强度取决于使用联结的

频次 一个学会了的刺激—反应之间的联结， 练习和使用越多，就越来越得到加强， 反之会变弱 作用率 失用率

此规律后被放弃

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3、评价 贡献：教育心理学史上第一个较为完整的

学习理论 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的 机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质

区别

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二、斯金纳的操作性条件作用桑代克的研究奠定了操作条件作用的 基础，斯金纳则系统地发展了这一理论， 并使之对教育实践产生了巨大作用 斯金纳认为，“学习理论”所要做的 是查明引起反应概率的条件，所以心理 研究者的任务就是给予已知的刺激，观 察学习者的反应，从而探究学习的规律

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(一)实验斯 金 纳 箱

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斯金纳认为，这种先由动物做出一种 操作，然后再受到强化，使受到强化的 操作反应概率增加的现象是一种操作性 条件反应 不同于经典性条件反应 S R R S

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经典性条件反应与操作性条件反应的区别比较范畴 代表人物 经典条件作用 巴甫洛夫 操作条件作用 桑代克、斯金纳

行为顺序 学习的发 生 例子

无意的(人不能控制 有意的(人能控制 的)情绪的、生理的 行为) 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激 (后果)之前中性刺激与无条件刺 激的匹配 学生将课堂与教师的 热情联结在一起，于 是课堂能引发出积极 的情绪 行为后果影响随后 的行为 学生回答问题后， 受到表扬，于是回 答问题的次数增加

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(二)基本观点 1、操作性条件反射观：

行为的分类：

应答性行为与操作性行为 条件反射的分类： 应答性(经典性)条件反射与反 应性(操作性)条件反射 两者的区别： 无条件刺激引发------自发产生

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2、强化

:指能够增强反应率的后果

在斯金纳的研究中，强化是主要 的自变量，他认为强化引起了行为 的变化，因此，控制强化就可以控 制行为