媒介素养之于中国

“媒介素养”之于中国广电121 黄珊 袁桂铃 郑泽燕 纪丽敏 廖思怡

开篇先言其实，“媒介素养”即使对于我们这群新闻专业的 学生而言，也是第一次接触的词汇。但我们的生活 却与之息息相关，拿着报纸对今天的新闻热点对边 看边思考，时或发发朋友圈调侃并参与其中，成为 一群人讨论的话题 无一都关乎着你的，我的， ta的“媒介素养”,但

究竟何谓媒介素养！

何谓媒介素养

提到这个问题，不得不提到媒介素养的历史，20世纪30年代初期，电影的普及及其带来的流行文 化引起了西方学者的重视。他们认识到这是一种和 传统的印刷媒介截然不同的新的媒介形式，而流行 文化的价值观念也与学校正统教育相冲突，因此必 须赋予人们新的解毒能力才能正确理解电影传达的 含义，于是他们开始提出了“屏幕素养”的概念。

何谓媒介素养在媒介与技术和社会的发展联系紧密中，媒介素 养的内涵也随着传播技术和通信技术的发展不停 发生变化。媒介素养经历了从阅读、理解和书写 能力(与印刷媒体相关),视听素养(广播、电 视等电子媒体相关)、数字化素养、信息素养 (与电脑以及电子存储设备相关)、以及今天新 媒介素养(与互联网和多媒体时代的到来相关) 的转变。 可以看到，媒介素养是一个发展的概念，经过六 七十年的演变，它已发展成一种多含义、多角度 和多层面的概念。

何谓媒介素养加拿大：媒介素养旨在帮助和学生发展对大众媒介的本 质有知晓和批判的理解力，懂得大众传媒所运用的技术 以及这些技术所产生的影响。更具体地说，媒介素养是 一种教育，这种教育的目的是增加学生对媒介如何运作、 媒介如何传递意义、如何组织起来以及如何建构现实的 理解和享受。媒介素养也旨在让学生具有穿凿媒介产品 的能力。 英国：媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、 技巧和能力，把媒介素养分为使用和解读俩个层面。 美国： 1992 年“媒介素养领袖会议”又给出了如下统一 定义：媒介素养就是指人们对于媒介信息的选择、理解、 质疑、评估的能力，以及制作和生产媒介信息的能力。

何谓媒介素养而 以 上 定 义 ， 基 本 可 以 反 映 出 “ Media Literacy”的含义和使用范围。那么，我们小组 在“媒介素养”的理解上， 首先它是一种能力或素养，它是一个全新的素质 概念，是传统的文字识读能力(听说读写)在媒 介时代的扩展和补充，它包括人们对各种形式的 媒介信息的获取、解读和使用的能力。其中，批 判性思维是媒介素养的核心能力。

何谓媒介素养ta包括三个层面的内涵： 第一个层

面是个人能够意识到媒介对信息获得 的重要，可以合理地分配和选择利用媒介的时 间； 第二个层面是掌握具体的、批判的媒介使用能 力，学会分析和质疑传媒的架构和信息； 第三个层面是能够深入到传媒表层架构之内， 进一步挖掘媒介信息之所以被生产出来的原因。

何谓媒介素养总的来说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地 享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源 完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介 资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用 媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

何谓媒介素养那么，讲了那么多的其他国家，媒介素养之于中国 的定义呢？ 很遗憾，“素养”一词在我国古已有之，“媒介素 养”却是一个地地道道的舶来品，它是英文词组 “Media Literacy”的译文，也有大陆研究者译为 “媒介素质”。

何谓媒介素养同时，这一词组在香港却被译为“传媒教育”,在台湾被译 为“媒体识读教育“、“媒体素养”、“传媒素养”或“媒 体(公民)教育”等。 结合一开始说到的其他国家对于“Media Literacy”的定 义，在美国和加拿大，“媒介教育”和“媒介素养”均使用 “Media Literacy”。 可以看到， “Media Literacy”在其他国家的使用时等同 于媒介教育。 而这样的几字不同，在后来却一定程度上影响了中国“媒介 素养”教育的发展。 这里我们后文会有所提及！

媒介素养的核心理念在媒介素养的核心理念方面，媒介素养教育组织加拿大联合 会主席约翰·彭金特(John Pungente)提出的关于媒介素养 的八大理念在世界范围内受到广泛的认同。 这八大核心理念为： 任何媒体讯息都是“构造体” 媒体构建现实 受众对媒体信息进行释义博弈 媒介信息蕴含着商业动机 媒体信息含有意识形态和价值观 媒体信息含有社会和政治理念 媒体信息的形式与内容密不可分 任何媒介都有其独特的审美形式

媒介素养的核心理念以及，美国媒介素养教育中心关于媒介素养的五

个核心理念： 所有的媒介信息都是被构建的 媒介信息是使用一种具有自己规则的创新性语言构 建的 不同的人对媒介信息的体验不同 媒介融入了价值和观点 建构的媒介信息是为了获得利益或权力

媒介素养之于中国的发展上面我们谈到了很多，然而，正如开篇就提到 的，对我国公民而言，媒介素养还是一个较为 陌生的名词。 与此相对应的，却是我国的传媒业在规模、品 种、信息量、信息覆盖面等方面的高速发展。 当前，我国有2100多种报纸、9400多种杂志、 数以千计的广播频率

、电视频道和每年数以万 计新增的图书和电子出版物，特别是异军突起 的互联网更使网民人数骤增，截止到2007年6月 3日，我国网民总数达1.62亿，且以每分钟过百 人的速度增长。

媒介素养之于中国的发展那么，在这样残缺、不完整的传媒体制里却得 到快速发展的时代里，媒介素养之于中国的发 展情况究竟是怎样呢？ 我们小组总结出了三点： 普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新 闻事件的报道中扮演重要角色 个人自由发表对新闻内容的理解，实现互动交流 媒体个人化对新闻把关的降低

媒介素养之于中国的发展(一)普通个人成为新闻的生产者和传播者，并

在重大新闻事件的报道中扮演重要角色。正如马克.波斯特所说，相对于20世纪大部分年代里盛 行的“播放型传播模式所对应的“第一媒介时代”而言。 当时信息的发布权掌握在极少数的专家知识分子手里， 受众只能被动的接受信息，并且没有互动交流。随着信 息高速公路及卫星技术与电视、电脑、电话等的结合所 逐渐形成的替代模式，一种“集制作者/销售者/消费者 于一体的系统”正在形成，其中“制作者、销售者、消 费者”三个概念间的界限不再泾渭分明，进入到“第二 媒介时代”。

媒介素养之于中国的发展例如，在中国发生的汶川地震中，许多的DV影像都是网 友传到视频网站公之于众的，使我们了解了地震时的动 荡，地震后的破败，清晰的知晓了这次事件中的方方面 面。还有那知名人士“范跑跑”,就是在网络博客中披 露了自己在地震发生时的所作所为，还有那骇人听闻的 言论“即使是我的母亲，我也不会付出生命，除了我的 小女儿之外”,使自己一下子成为了“公众人物”,并 引起了社会上关于伦理道德的大讨论，公众不再只是信 息的接受者与使用者，实实在在的成为了信息的生产者 与传播者。