教师职业道德修养

来源：网络收集时间：2026-10-03

导读：教师职业道德修养内蒙古师范大学马映 1教师与教师职业的产生和发展一、教师与教师职业的产生： 1教师是伴随着教育活动的展开而产生的；  人类社会形成→生存、发展→ 物质资料生产 社会生活展开 →年长的一代向年青的一代不断传授积累起来的经验

教师职业道德修养内蒙古师范大学马映

§1教师与教师职业的产生和发展一、教师与教师职业的产生：

1教师是伴随着教育活动的展开而产生的；  人类社会形成→生存、发展→ 物质资料生产 社会生活展开 →年长的一代向年青的一代不断传授积累起来的经验

包括：生产知识生活知识 行为准则 风俗习惯 →成为适应社会的合格成员。 这就是最初的教育活动对象——学生； 发动者、承担者、实施者——教师；

2教师职业的产生是在脑力劳动与体力劳动分工之后发生的。 生产力发展到一定水平，为脑体分工提供了可能性——物质资料的丰富； 必要性——人类生产活动的复杂化；教师职业是一种脑力劳动。

二、教师职业的发展：  1古代教育与教师职业(资本主义社会以前的诸社会形态)以我国教育为例。 (1)原始社会时期：只有教师职业的雏型，  “司徒”——司《五教》父义、母慈、兄友、弟恭、子孝； “秩宗”——行《三礼》祭天神、地祗、人鬼； “典乐”——演《乐教》

特征：教师尚未成为专门职业； 从教活动完全融合于生活、生产活动中； 从教手段主要是口耳授受、动作示范；

(2)奴隶社会时期：学校教育的出现，学校职业教师的出现； 据夏、商、周史料记载，这一时期学校教育日趋完善；当时有国学、乡学之分。 国学——大学，如：辟雍、成韵、上庠、序；小学，乡学——如：熟、庠、序、校；

国学教师称国学教官，如：大师乐、乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大傅、小傅； 乡学教师称乡学教官，如：大司徒、乡师、乡大夫、州长、党正、父师、少师等。 特征：教师已具有一定的职业性； 官教合一，教师有较高的政治、经济地位；教育具有极显明的阶级性；

(3)封建社会时期：是教育全面发展、教师职业专门化的时期。 (i)学校发展出现了官学、私学、书院多种形式。 官学类——如：战国时代的稷下学宫， 汉代的太学、鸿都门学； 唐代的“六学”,二“馆”; 明代的国子监；私学类——自春秋、西汉到唐.宋.明.清，私学发展很快，主要分三类： 教馆(或坐馆) 家塾(或私塾) 义学(或义塾) 书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构；如：岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、蒿阳书院、茅山书院、睢阳书院等。

(ii)教师职业专门化。 官学教师是官师合一，以品级为标准，择师极严，待遇从优；塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识，具有特定的风格，都为聘用制； 书院则是不同学派

、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所；  特征： 教师已成为一个专门的、独立的，稳定的社会职业，做为特定的教育活动场所——学校已从其它社会活动场所中分离出来； 教师是封建社会统治阶级的附属品，从隋唐到明清，1300多年的科举制度为保证其阶级属性奠定了基础；教育形式是个别教育，因材施教； 教学内容是以人文社会科学为主。主修：“四书”、“五经”、“六艺”,远离社会实践，脱离生产劳动，轻视自然科学。

2近现代教育与职业教师 近现代教育是完成对学生德、智、体、美全面素质提高的教育体系，是一个多层次多系统的教育网络。它包括：普通学校的基础教育专门培养人才的高等教育对劳动者从事某种职业的培训对已某一学历，为适应不断发展变化的社会需求而进行的继续教育 (2)近现代职业教师具有：鲜明的职业性，教师培养专门化、标准化；教师职业的内部分工不断深化；教师职业的社会作用日益增强。 

教师职业的专门要求：教师必须具有高度的社会职业责任；教师由单纯的知识传递角色向教育专家方向发展，他和学生的关系是民主平等的是学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生活的指导者，是学生的表率和楷模。教师要具备更强的工作责任感、积极性、自觉性；

(3)未来教育和职业教师 21世纪的教育将具备以下特点： (i)教育大普及——普及教育低龄化、普及教育延伸化； (ii)教育高质量——教育对象必须培养成既具有一定专业知识技能的“专门人材”, 同时又具有全面高素质，能适应未来社会激烈竞争的需要； (iii)终身教育的兴起——学历社会将转变为学习社会，学校教育将从“封闭型”向 “开放型”转变；

未来教师的特征： (i)知识全面型——教师的知识，能力将有较大的扩展和延伸，教师必须既是生产者、科研人员，又是学者、专门家，教师界将是永恒的学习界；  (ii)教育专家型——教师不仅是某一学科的专门家，更应是教育专家；它应当是知识、技能的熟练传授者，更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者，学生行为的强有力辅导者； (iii)教师要具备更为高尚的师德——教师是和谐社会的强有力缔造者，是社会法律文明的传承者，是培养一代新人的表率与楷模。

思考题：根据教师职业产生、发展规律性的认识，谈谈你对当前教师职业道德建设的看法和建议。

§2教师职业道德及其本质特征 一、教师职业道德的内涵： 1教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人，与社会、与集体、与职业工作关系时

,所应遵守的基本行为规范或行为准则；以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 以上概念有两层涵意： 一是揭示了教师职业道德的独特性，与教师职业生活相联系的专门性； 二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、准则，还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成的观念意识和行为品质。 〔注：“道者路也”,“德者得也”——《说文解字》。“道” 指遵循的规律、法则，讲得是外在要求；“德”指获得的观念、意识和品质的升华，是内在的； 两者关系：“行道，有得于心，谓之德”。是规范行为和意识品质的统一”;表与里的统一；是应然性与必然性的统一；是客观性与主观性的统一。〕

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